如何发挥教学评价的功能和作用

随着评价功能、标准、内容和主体的变化，新课程强调对学生的评价要多样化，要注重评价的激励和提高功能，旨在综合评价的基础上更加关注个体的进步和多方面的发展潜力。《教育部关于积极推进中小学评价考试制度改革的通知》也明确指出:“教师要在教育教学全过程中采用多元化、开放式的评价方式，了解每个学生的长处、潜力、弱点和发展需求。”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步改进原有的评价方式。如何充分发挥教育评价的激励功能，建立促进学生全面发展的评价体系，一直是教育工作者热切关注的问题。对改革工作的评价，我坚持在反思中探索，在实践中提高。因为反思可以让我们看清评价的“病”，探索可以让我们以科学的态度“对症下药”，实践中的改进可以让我们实事求是地进行评价改革，真正做到“解除病”。这种深入实际调查、科学反思问题症结、对症实施科学措施的工作方法，确实让我们感受到了一些评价改革带来的良性效应。注重过程，超越自我。通过调查，我们知道，传统教育评价中的筛选和选拔功能在我们目前的工作中有所改进，但从未完全改变教师的观念，期望通过筛选实现激励学生进步的愿望——当众求上进并自觉羞愧的愿望。所以，大部分老师虽然表面上改变了排次、比高低的做法，但往往还是愿意关注“一纸成绩”，明明白白地做广告，这样排名才能在观者心中。但大部分学生表示，这种做法不仅没有因为评价的鼓励而让自己产生积极的情绪体验，反而产生了自信——我能行，在“我能行”的情绪下，产生了抵触情绪。对此，我们坚持发展性评价的根本目的是关注学生需求、促进学生发展的理念，突出评价过程，使结果隐蔽化，注重在纵向评价过程中不断激励学生超越自我，从而促进个体综合素质的提高。1.知识和技能的分级评估。我们提倡把一个学期的学习内容分成三个“块”，分阶段测试学生的依从性。试卷为A(基础卷)和B(扩展卷)，学生可根据自己的实际水平选择，成绩均为优秀成绩。学生对某一部分内容的成绩不满意，允许第二次回答问题(问题相似)，最高分记入学生个人成长记录袋。期末评价也通过公示等措施，弱化了以往“一纸定终身”、“一纸定成败”的观念，只把它作为一个综合测试结果，和过程性评价一样，悄悄记录在个人成长袋里，只作为个人发展的一个轨迹数据。这种“分层评价、纵向评价、延时评价”的做法，既能体现学生的个体发展，又能让他们从重复评价中看到自己不同阶段的发展轨迹，从而激发新的学习动力。2.应用技能评估的分解。为了使学生全面发展，必须坚持对学生进行科学全面的评价。对此，我们重视评价内容的整合和评价角度的多元化，关注和引领学生的情感、态度和价值观的发展。我们对日常生活中的应用技能水平进行评价，以落实新课程评价中提出的“既注重学生的学习成绩，又注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好心理素质的养成”。多项应用技能指标的设立，是对学生书面评价的良好补充，有效促进了学生生动健康的成长。(1)课堂行为记录我们抓住“课堂”的主阵地，设计学生课堂行为记录，评价学生个体的分析能力、操作能力和课堂上的特殊表现，促进学生创新、探索、合作、实践的发展。让学生充分理解记录表格的结构、内容和作用，强调只要专心听讲，积极参与课堂，老师或同学就会对他的创新思路、出色操作和积极思考给予“特别”的评价，让同桌在记录表格上画一笔。学生们对此表现出极大的兴趣，课堂呈现出一种“生而不乱”的异常气氛，尤其是在“认真听讲”上，因为抓住演讲者稍纵即逝的信息而做出的针对性极强的评价，会成为他笔记本上的“精彩一笔”。比如在观察【一条鱼在鱼缸里游泳】的现实场景的训练中，第一个学生说:“一条小鱼在游泳。”老师微笑着表示他可以；第二个学生站起来说:“一条小鱼在水里游。”老师抓住这个亮点，抚摸着他的头(因为学生离得近)，深情地评论道:“你不仅说小鱼在游泳，还说有多少条小鱼在游泳，游到哪里去了。这真的很具体。”第三个人说:“小鱼在鱼缸里游泳。”老师向他点头，表示他是对的。当一个同学说:“可爱的小鱼在水里慢慢游。”同桌马上对他竖起大拇指说:“你讲得很好。你告诉我这是什么鱼，怎么游的。”“你的评论真准！”老师赞赏地看了她一眼。学生会有意识地觉得这些特定的语言激励和手势是对自己表现的一种“特殊奖励”，课后要光荣地为自己画一个“我能行”。⑵课堂情境测试

我们还通过测试学生在课堂上运用所学知识和技能探索和解决日常生活中一些实际问题的能力，来评价学生在学习活动中选择简单方法和合理灵活回答新问题的能力，以鼓励师生将书本与生活紧密联系起来，自觉地将所学知识运用到学习活动和日常生活中，鼓励师生注重知识和技能的应用， 创新意识和实践能力，从而达到应用技能水平评价的评价题目是“实际应用”的内容，主要是“口试题和操作题”