给小学生写网课有什么好的吗？
2.小学作文公开课有什么大胆的想象？秦牧曾经说过，“想象力是一只翅膀，可以让思维飞翔”。要写好一篇富有想象力的作文，必须展开想象力的翅膀，大胆想象，不拘一格，才能有所创新。你可以把现在和过去联系起来，按照现代生活的模式构思故事，或者乘坐时光机去未来世界。
条理清晰，紧扣主题。想象能够创造出一定的形象和故事，从而做到“连贯”。没有情节的作文就像一粒沙子，想象的作文一定要有虚构的情节，场景或者形象。写冒险故事的关键是写一个“怪”字，情节离奇、新颖、精彩，才能紧扣主题，获得更好的效果。
3.小学作文教学有什么好的思路和经验？我提出我的一篇文章供你参考。
在作文的初步训练中解放儿童的想象力。长期以来，由于对小学生作文坚持“小、真、实”的标准，很多学生的作文内容干巴巴的，思维狭隘，语言呆板。主要原因是他们不善于想象。主要表现在:1，缺乏童趣。
有些老师认为低段写作是为了中高段更好的写作打基础。所以在写作指导中，我更多的融入了自己的思考，而不是站在学生的角度进入学生的角色，让学生发散思维，拓展想象，真正写出自己的真情实感。
乍一看，有些同学的文章真的不简单。他们高一高二的作文水平如此之高，却不知融入了多少老师和家长的“真情实感”。学生的创新精神和健康人格没有得到淋漓尽致的展现。
2.缺乏天然风味。因为他们现在都是独生子女，父母很爱他们。他们一离开家，就害怕这个害怕那个。学校也觉得自己肩上的责任很大。他们可以留在学校，尽量不离开学校。
丰富他们的生活，开阔他们的眼界，丰富他们的知识，都将成为一张空白支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力都受到了严重阻碍。
现在负担不是减轻了吗？为什么不带孩子走进他们向往的大自然呢？为什么我们不能引导他们进入他们所困惑的社会生活？学生如何在封闭的教室里写出纯净深邃的自然韵味的文章？3.教师不明智的教学方法。完全是无意的，我们一看到学生的作文，就会伸手去拿红笔，这其实是不明智的。
作为老师，我们应该做的不应该是不能一路帮孩子纠正错误，而应该明白，当我们捧着他们的作文时，那不仅仅是一篇文章，更是一个活生生的孩子。我们需要通过错误发现孩子的真实想法，而不是扼杀孩子作为一个作者的自信。
我们关心学生的写作，但它和纠错有很大的不同。关心他们的写作，意味着我们在处理他们的作文时，需要额外的自制力，额外的敏感，额外的思考，额外的智慧。也许，对于那些害怕写作的学生来说，他们的老师是有一定责任的。
千里之行始于足下。那么，怎样才能帮助低年级的孩子在作文的道路上迈出成功的第一步呢？新大纲明确指出:“要鼓励学生写想象的东西，激发他们的想象力和幻想，发挥他们的创造力。”
这无疑将大大拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。学龄前期儿童的心理发展正处于培养想象力的“敏感期”。
这时，如果教师能在作文一开始就呵护好孩子的童心，让想象力成为具有强大生命力和不竭动力的活水之源，作文教学就能事半功倍。首先，激发说话的兴趣。苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的欲望，我们所有的计划，所有的探索和理论都将化为乌有。”
动机是成功的关键。所以从开学第一天起，我们就要有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。
1.创设情境在一定的情境中，学生会有一种存在感，一种角色感，一种表达的冲动。创设情境的方法很多:比如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把静态的画面变成活动，再配上优美的音乐，为学生创造丰富生动的故事情节，大大提高学生说话的兴趣；如果用语言来创设情境，教师应该在每次口语和写作训练前为孩子创设一定的情境，这是训练成功的重要一环。
精心设计导入非常重要。比如在《拾秋》的口语和写作训练中，我设计了这样一段引言:“孩子，你已经寻找到了春天，画出了夏天。不知不觉，秋天小姐已经悄悄来到我们身边。她在地球上撒下了许多礼物。要不要去接他们？”就这样，孩子们欢天喜地地出发了。
此外，还可以用音乐来创设情境，通过观察来创设情境等等。2.激活体验我们知道，语文的延伸等于生活的延伸，所以有“生活是语文，语言是生活”的说法。
每个人，从他懂事开始，就开始感受生活，体验生活。小学生虽然年纪小，阅历有限，但从懂事开始，经历了多少事，见过多少人，看过多少景...这是他们学习汉语取之不尽、用之不竭的宝贵资源。只要巧妙运用，就能创作出令人惊叹的“演讲作品”。
比如《春雨》的演讲课，我和学生走出教室去观看、聆听、感受大自然中的雨声，然后说:“你觉得春雨有意思吗？”引导学生谈论雨，学生们突然把对雨的体验变成了带有感情色彩的话语:“春雨真有趣，雨的细线好长好软。”“那声音沙沙的，真好听。”
面对春雨的苏醒，学生的想象力丰富而得体:沙沙的雨声听起来像优美的音乐，像蚕吃桑叶；春雨如丝线，细如发丝，密如丝，柔软；春雨中，麦苗披上了绿装，青蛙唱起了歌...生活经验一旦被激活，学生就会骑上想象的翅膀，精辟的话语就会脱口而出，精彩的句子自然就会涌入笔下。3.双向互动口语训练是听与说的互动过程，是一种双向互动的语言实践。
在交流的过程中，教师和学生都是听者和说者。教师和学生只有不断地转换角色，才能取得成功的教学效果。在课堂上，我总是鼓励学生:“不要紧张，要相信自己。”
"你说得太好了，老师以你为荣。"“虽然你周围都是专家，但我们相信你是最棒的。勇敢点！”我的道理是激活学生。
4.小学二年级要开始学写作文。有什么好的建议吗？学生缺乏课外生活。
从课堂教学到课外活动。大部分教学内容严重脱离社会生活实际。
大多数学生只会从书本上学习，却缺乏对丰富多彩的生活和复杂的世界应有的体验。这也难怪学生作文空洞无病，狭隘的世界限制了学生的思维。2.应试作文的思想影响。
现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文怎么写，老师会指导你，只要能上学就行。
所以小学以初中为目标，初中以高中为目标，高中以高考为目标，路越走越窄。为了达到考试的要求，保证作文的“基础分”，大部分学生的作文都是稳扎稳打，思想内容大同小异，基本格局相同，形成了地道的新八股。
3.师资质量不高。有些语文老师素质不高。他们缺乏系统的教育理论，常常不自觉地违背教育规律。他们很多人自己从来不写文章，或者写不好，但是给学生定了很多条条框框。即使不走他们的路，也被认为是坏文章。很多老师不是顺应青少年的心理，让学生自由快乐地玩耍，而是用各种模式束缚学生。
在这样的情况下，很多学生在作文训练之初就失去了兴趣，没有了胃口，对作文的恐惧也由此而生。记叙文是以叙述、描写为主要表现形式，以记人、记叙、写景为主要内容的文章，包括散文、小说、传记、寓言、童话、新闻、通讯、游记等。叙事按内容大致可分为:以写人为主的叙事、以记笔记为主的叙事、以记事抒情为主的叙事、以写景抒情为主的叙事。
叙事六要素叙事六要素是指时间、地点、人物、事件的起因、过程和结果。掌握记叙文的要素，有助于分析文章的结构，理清事情发生发展的脉络，进而准确把握文章的主旨。
然而，并不是所有的叙述都必须具备这六个要素。在一些文章中，一些元素没有被解释，不影响内容的表达。叙事文本的顺序和作用一般有三种:直接叙述、倒叙和插叙。
(1)写事件发生的时间顺序。作用:叙事有始有终，条理清晰，读起来条理清晰，印象深刻。
(2)先用倒叙写结果，再按时间顺序写事件。作用:制造悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。
(3)插入旁白时打断旁白，插入另一个相关的东西。作用:补充和衬托情节，使情节更加曲折，内容更加充实。
叙事的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、过程和结果。叙述的时候要交代清楚时间、地点、人、事以及事情发生的前因后果。
只有在不妨碍别人理解的情况下，才可以省略这六个要素中的一两个。学生叙事时，一般都能把时间、地点、人物、事情的前因后果写清楚，但往往把事情的过程描述得非常简单、模糊，给人留下不了什么印象。
为了解决这个困难，我会加强对学生写事物发展过程的训练，力争在短时间内取得一定的效果。由于年龄和时代的差异，学生在家里会和父母产生矛盾，在学校会和老师同学产生矛盾，甚至自己也会在思想上产生矛盾。
通过双方的共同努力或各自的意识，矛盾和冲突最终会得到妥善解决。我要求学生尽可能好地写一篇关于事物发展中的矛盾和冲突的作文，力求写一个出人意料的合理的结尾，使文章曲折动人，引人入胜。
其实叙事教学也是有规律可循的。现在我就谈谈我对自己教学的看法。第一，引导学生观察生活。
第一，要把握人物的特点。人物的外貌、性格、感情都不一样。
只有抓住被观察对象的独特性，才能写出人物的个性，避免“千人一面”的弊端。第二，仔细观察。
所谓细致，并不是说观察人的时候不分主次，而是要发现被观察对象不同于他人的细微之处。性格不同的人，说话做事都不一样。
一个人物的一个动作，一个微笑，往往具有个性的特征。所以观察一定要细致入微。
观察的越详细、越深入，印象越清晰，理解越深刻，描述也越具体、生动。第三，对比观察。
只有通过比较才能识别。比较的目的是求异。
观察时要把握教师在各种情境下的不同特点，即生气时、高兴时、严肃时……举止和精神状态的差异。这样，人物才能在纸上生动地表现出来。
四周后，每个学生按要求写观察笔记。在写之前，我再次强调，描写一定要突出人物的特点，不要求面面俱到。
在我的指导下，大部分学生的作文都把老师描写的很生动。其次，引导学生实事求是。
指导学生写作，我也要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事是自己透彻了解、深刻体会、深刻感受的，所以在写作时，你能准确地把握写作对象的个性特征，你就能写得真实、自然、生动、有感人的力量。
日常生活中，学生与父母、老师、同学接触最多。因此，学生对人物的外貌、性格、爱好、思想品质了如指掌，描写时很容易抓住人物的特点。
在教学中，我是这样做的:首先，写出人物说的话，做的事。描写人物一般从外貌、语言、动作、心理入手。
然而，在以人为本的叙事中，没有必要把这四个方面都写出来。有时候外貌和心理可以省略，当然要看具体情况。但是，人物说的话，做的事，一定要写出来，一定要具体真实。
否则很难表现人物的思想品质或精神面貌。第二，写人物。