中小学民族传统体育校本课程开发的途径与对策

论文关键词:西部中小学民族传统体育校本课程开发途径与对策

摘要:西部地区中小学体育教育由于社会经济发展等诸多因素相对薄弱，还受到旧的体育教育模式的制约，忽视了民族体育资源的开发利用。面对新一轮基础教育课程改革的要求和机遇，学校体育自身的发展需要和学生的需求，体育教师将民族传统体育的发掘、整理和利用与校本课程开发相结合，不仅可以丰富学校体育，创造民族地区学校体育的特色，而且对继承和发展民族传统体育文化也将起到积极的作用。

1.校本课程开发的现实意义

1.1有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色。

学校是体育的实施机构和场所，是教育影响和学生体验真正发生的地方。体育课程的目标只有落实到学校层面，并结合学校体育的具体特点和条件才能实现，否则就会失败。从体育校本课程开发的特点来看，它是实现体育目标的具体行动策略，针对的是核心体育课程。因此，开发校本体育课程有助于更好地实现学校体育的目标。同时，由于它强调教师和学生的独特性和差异性，融入了学校的教育理念，有助于办学传统和特色的创造和发展。

1.2有助于提高体育教师的专业水平。

体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主权，赋予了体育教师课程开发的权力和责任。因此，体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为其专业发展提供了广阔的空间，从而有助于其专业发展水平和能力的不断提高。

1.3有助于学生个性的发展。

体育校本课程开发充分尊重和满足学生的不同特点和多样化需求，赋予学生更多的选课权力，从而有助于学生个性的充分、主动发展。现代社会的一个突出特点是以人为本，尤其需要突出人的创造性和个性发展。由于体育基础、身体健康、兴趣爱好、生活环境的差异，人们对体育的需求千差万别，校本体育课程的开发为适应这些差异奠定了基础。

2.民族传统体育校本课程开发的现实意义。

新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理体制，地方和学校的决策权进一步加大。体育与健康课程改革对课程开发提出了更高的要求。目前体育教学仍以竞技体育为主，教学内容离不开田径、球类、体操等运动。这些运动技术从小学到大学重复太多，根本不能满足现代社会素质教育的需要。它们严重忽视了学生的民族文化心理需求和兴趣爱好，挫伤了学生学习和锻炼的积极性，不利于学生综合素质的发展和提高。民族传统体育的多元文化特征和多元价值功能决定了它具有很高的课程开发价值和巨大的课程开发潜力。利用民族传统体育资源开发校本课程对西部地区中小学课程开发具有重要的现实意义。校本课程开发对于追求教育个性化和满足学生实际需求具有现实意义。民族传统体育的群众性、健身性、娱乐性、趣味性和艺术性对增进人体健康、丰富文化生活、提高科学文化素质和形成良好的人格心理具有重要作用。将民族传统体育引入学校体育，对于弥补学校体育经费和体育场地的不足，满足学生民族文化心理要求，加强学生素质教育，提高学生身心健康水平，树立良好的体育意识和观念，形成终身锻炼的习惯，发展民族传统体育，弘扬民族文化，使学生成为高素质的综合素质人才，具有深远的现实意义和推广价值。

3.中小学民族传统体育校本课程开发的途径与对策。

3.1正确解读？新课程标准？民族传统体育纳入体育教学的内涵。

课程的三级管理体制要求学校和体育教师在实施国家和地方课程的同时，要关注当地社会经济发展的具体情况，结合当地的传统、优势、学生的兴趣和需求，开发或选择适合我校的民族传统体育教学内容。

长期以来，广大中小学体育教师不参与教学内容的选择和制定，习惯于严格执行教学计划和教学内容，而教学内容只受制于教材，形成了一种思维定势，使他们在自己选择的课程面前感到无助。目前，除武术和毽球外，大多数民族传统体育项目尚未进入中小学体育教学领域。？新课程标准？体育课换了教材？拿主义？而是学校和教师要根据国家、地方、学校和学生的实际情况来选择、开发和使用体育教材，体育教师将成为课程内容的设计者和创造者。只有广大体育老师才应该深刻理解？课程标准？只有了解、参与和探索民族传统体育转化为体育教学资源的工作，民族传统体育才能真正进入体育课程资源体系。

3.2建立与体育与健康课程相适应的民族传统体育教学内容体系。

为了建立两者的一致性？课程标准？民族传统体育教学体系是必须的，也是可操作的，在将民族传统体育纳入体育教学内容体系的过程中，必须确立正确的指导思想。第一件事就是脱颖而出？健康第一？这个想法，第二个是有根据的？课程标准？目标的层次要优化民族传统项目，最终要充分考虑学生的需求。

民族传统体育教学应以学生身心健康发展为基础，以学生的需要、兴趣、能力和体育基础为前提，充分体现学生是学习主体的特点，将民族传统体育转化为发展身体、增强体质、增进健康的体育教材和手段。民族传统体育进入教学应以学生量力而行、接受并有强烈参与欲望、易于应用和推广为前提。教师要通过教学，使民族传统体育适应学生身心发展的特点，为学生所接受，终身受用。安全是选择的前提。在选择民族传统体育项目时，一定要取消那些危险性大，容易发生伤害事故的内容。

3.3探索、建立和完善民族传统体育学习评价体系和考核办法。

建立科学的、可操作的民族传统体育评价体系，是民族传统体育进入体育与健康课程资源体系和可持续发展的客观要求。与以往的教学大纲不同，课程标准对学生体育的评价体系进行了较大的改变，即弱化了筛选和选拔的功能，增加了学生成绩进步、学生自评、小组互评和教师绩效评价表。对学生学习的评价应该是对学习效果和过程的评价。这种评价考核思想的转变，为民族传统体育成为教学内容和考核内容创造了条件。由于民族传统体育以健身、活动、游戏化为主，其终极目标难以衡量和评价，其效果主要体现在参与、体验和过程中。因此，民族传统体育学习评价和考核的内容应充分考虑身体素质、技能、认知、学习态度和行为、沟通合作精神、情感表达等。评价方法应定性分析与定量分析相结合，以定性等级评价体系为主，提高可操作性。

3.4加强体育教师队伍建设。

民族传统体育成为体育与健康课程资源的首要前提是广大体育教师既要了解现代体育科学知识，又要掌握民族传统体育的知识和技能。斯坦豪斯提议:？没有教师发展，就没有课程发展。？民族传统体育进入体育与健康课程体系的效果最终体现在体育教师的每一堂教学课和其他教育活动中。如果中小学体育教师缺乏开展体育与健康和民族传统体育课程所需的理念、知识和能力，不能准确理解和把握？课程标准？目标、思路、策略、措施、内容、方法，不学习提高自己的民族传统体育素养，这一条？主力？利用民族传统进行“体育与健康”课程的教学将会很困难。因此，各地教育主管部门应积极组织各种短期培训班、学习班和研讨会，一方面组织教师？课程标准？另一方面，解读可以提高体育教师在民族传统体育方面的理论和实验水平，造就一大批了解、适应和积极开展民族传统体育教育的体育教师，消除教师思想观念上的障碍，积极创造条件和组织教师开展民族传统体育教学的研究和实验改革，提高民族传统体育教学的设计、选择、开发、实施和评价能力，为民族传统体育转化为课程资源创造条件，促进民族传统体育教学。

3.5规范国家传统体育场地和器材标准。

长期以来，由于民族传统体育地域性强，使用的器材标准不统一，社会需求量小，不便于机械化生产。所以厂家开发器材的积极性不是很高，一定程度上影响了民族传统体育作为课程资源的可操作性。要改变这种状况，一方面要动员学校、体育教师和学生因地制宜地制作自己的民族传统体育教学器材，在择优的基础上引入课堂推广，另一方面要用在落实上？课程标准？机遇，组织协调，尽可能统一全国传统体育场地器材标准，方便厂家生产，满足教学需要。

参考资料:

[1]胡小明等.民族传统体育[M].桂林:广西师范大学出版社，2000。

[2]董·。校本体育课程概论[M]。北京:北京体育大学出版社，2006。

[3]模联齐，杨辉。民族传统体育与学校体育融合发展的研究[J].安徽体育科学学报，2008，(02)。

[4]熊静梅。农村中学民族民间体育课程资源开发利用的研究[D].吉首大学，2008。

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