对高一语文教育的反思
对高一语文教育的思考1
读写能力是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。初中生的思维特点主要是具象思维。大一一翻开课本,就会被大量抽象地归类识字,这就决定了识字教学是初中小学语文教学的重点和难点。怎样才能让学生快乐轻松地阅读?接下来我就说说我这学期在识字教学中的一些做法:
1.用游戏来激发学生的学习兴趣。
兴趣是激励孩子从事学习的动力。游戏是孩子们喜爱的一种形式,他们喜欢模仿、重复和表达。在教学中,我充分利用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣,并继续采用儿童喜欢的形式进行教学,如猜谜、找朋友、绕风车、邮差送信等,将这些来自儿童学前生活的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受学前游戏的乐趣,他们会对识字感兴趣。
2.让学生制作单词卡片,在学校阅读。
为了使学生能够快速阅读,我要求学生提前制作生词卡,生词写在正面,拼音写在背面。学生们很乐意制作新单词卡片。第二天,学生先学习汉字,然后让同桌的两个人用字卡互相帮助阅读;有时候让学生做?排长队?游戏,复习巩固生词。另外,我还让同学们把单词卡收起来,自己做?识字包?。每周拿出单词卡,认识上面的单词。孩子们在体验成功的同时复习和巩固所有学生的单词。再这样下去,识字包?渐渐的越来越重,孩子们的素养也逐渐提高,知识也更加丰富。
3.匹配单词?画画?培养学生的想象力。
爱因斯坦说:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,促进了进步,是知识进步的源泉。?在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生的想象力,帮助他们将抽象的符号形象化,培养学生的识字能力。
4.教学生同时使用眼睛、耳朵和大脑来记忆字形。
听课是一种重要的学习方式,也是一种难以掌握的学习技能。让学生用眼睛、耳朵、大脑主动捕捉知识。眼睛,注意老师写在黑板上的字和笔画。耳,要善于发现老师指出的重点,就像老师说的那样?雪?单词上有什么?雨字头?,?雨字头?第三笔是横钩,不是横折,也不是横折钩;?牙齿?***4笔,第二笔是竖折,不要写成两笔等。大脑,记住单词的发音、意义和形状。简单的话,比如?画树叶?可以利用已有的知识自己分析字体;?几,用,笔?可以用熟悉的词吗?儿子,一样,头发?比较字形,加深记忆。
5.小组合作学习。
大部分刚入学的孩子都不会和别人合作。现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意和别人交往。但是通过我一个学期的训练,学生们已经初步形成了合作的习惯。在识字教学中,我通常让学生先试着读课文。看不懂的不仅用拼音识别,还被要求咨询组内其他同学或老师。在这个环节中,团队成员可以互补,但能教的不能教,从而互相帮助,共同提高。学完一篇课文后,让小组内的同学互相听读课文,识别生词,并告诉他们:如果你的同学读得好,请表扬他;如果你的同学需要帮助,请帮助他。这样做不仅能让识字多的孩子更自信,也能及时帮助暂时有困难的学生。
6.学会阅读。
每周都精心准备一个教育故事,在阅读课上讲给学生听,讲给他们听?老师是看书知道的吗?,极大地调动了学生的阅读热情。两三周进行一次比较,选择?故事大王?。这样,学生不仅记住了故事,还学到了很多单词。
7.课外素养。
课内识字是识字教学的主要方式,但不是唯一方式。课堂外的素养往往更丰富,也更重要。我们应该积极引导学生课外阅读,这也是课程改革的重要体现。商店里有吗?玄关,卫生间,收银台,产品介绍?街上的广告牌这些都是可以充分利用的活教材。
新课标指出?语文是实践课?只要我们教师转变教学观念,努力营造开放、灵活、充满活力的新型课堂教学模式,充分激发学生的主动性和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生?在大量的汉语练习中掌握和运用汉语?走出课本和课堂,在生活中生活和学习,让生活成为学生学习的资源,这才真正体现?把教材变成学生的世界变成学生的教材?有了新课标,我们的孩子才能真正成为识字和学习的主人。?课后用两条腿走路。双管齐下,让学生读书有源源不断的活水,学生的知识宝库才会硕果累累。
对高一二语文教育的思考
一年级的孩子上课自制力差,注意力集中的时间比较短。所以上课要不断变换形式,让学生保持新鲜感,让学生学得更好。
教iu?我多采用故事的形式,收到了不错的效果。学拼音字母无非是让孩子多读多记。有些特殊的规则,比如我,要用声调标注。遇到Y就要去两点。如果用老师的教学方法,可能只会事倍功半。但是小孩子特别喜欢听故事,我就把那些枯燥的知识和故事结合起来表达。学生上课听得津津有味,记得非常快。有时候个别学生记不住知识点的时候,只要提醒一下故事就能记住枯燥的知识点。
iu?与故事教学相结合的教学还有一个特点,就是可以根据各个知识点的特点把故事串联起来,让学生觉得完整有趣。根据I,Y,yi的特点,我把故事表述如下:小I是一个头上带着蝴蝶结的漂亮小女孩。她一戴上音帽,就遮住了蝴蝶结,头上的小点也消失了。星期天,小I一大早就醒了,吵着要妈妈带她去游乐场。小I的妈妈是大Y,妈妈大Y把小I打扮的漂漂亮亮的,手牵手出门(易)。一路上每个人都和他们打招呼。大y和小I在一起,或者念成我,操场上那么多人。妈妈大Y怕小姐姐我走丢,紧紧握住她的手。他们很亲密。u,W和吴灿让学生改编我的故事。学生兴趣浓厚,自然会把很多难以用语言表达的东西传达给学生。至于吗?看到y快两点了,我巧妙地这样表达:小?父母出差,没人照顾?出去玩应该怎么做?小?我泪流满面。大y的妈妈看到了,赶紧过来安慰他。大y的妈妈答应小?带他去玩。小?听到这里,我高兴极了,赶紧擦干眼泪,和大Y的妈妈出去玩了。(于)并及时提醒儿歌:小?看到大y,擦干眼泪,微笑。
故事教学对一年级的孩子是有吸引力的,但也要注意故事和教学知识的紧密结合。
对高一三语文教育的思考
zcs的教学借鉴了学姐的教训。丛?以单词为线索,让学生自我观察、自我发现来完成整个教学内容。在教学过程中,学生始终占据主体地位,积极参与学习过程,教师只是在学生自我发现的基础上命令他们。发现教学充分点燃了学生的主动性和探究精神,通过发现,也调动了学生的各种感官。再加上老师及时的鼓励和表扬,学生的学习态度和学习情感得到了升华。比如让学生根据情境图编儿歌。学生做的儿歌,让人觉得潜力无限。
发现式教学,让学生自主探究,不仅教给学生本节课的知识,还潜移默化地向他们传递一种学习方法。我想以后在发现式教学的基础上加强学生的小组合作意识。放?独立调查?然后呢。团队合作?共同为学生提供最适合的学习方法和最有利于他们成长的学习方法。就像林乐真老师说的,去求?充满活力的教室?。