如何引导小学生学会自主组织和复习
复习是教学的重要组成部分。复习是一个温故而知新的教学过程。通过复习，学生可以加深对所学知识的理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习也是弥补不足的过程。从老师的角度来说，复习可以弥补平时教学的不足，从学生的角度来说，可以弥补平时学习中缺失的环节。总之，通过复习，可以提高学生的整体知识水平，发展学生的智力和能力，大大提高教学质量。复习课的特点之一是“推理”，将所学知识进行系统梳理，使之“纵成一条线”、“横成一片”，达到提纲挈领的目的。第二个特点是“沟通”，将知识的来龙去脉融会贯通，理清头绪。
第二，明确复习目标
复习目标在复习课中起着导向、激励、调节和评价的作用。在确定评审目标时，应考虑以下因素。
1，按课本上说的。复习要从教材的整体性出发，按照知识体系或章节单元把握重点和难点，考虑复习目标，让学生初步掌握知识的整体性，进一步深化和拓宽重点和难点，多层次多角度了解重点和难点，以免解题时遇到大的障碍。
2.根据课程标准。既要考虑学习期的目标，又要考虑学习内容的具体目标。
3.根据学生实际。所谓学生实际，就是了解学生的认知和能力，掌握学生的求知心理特征。既要研究学生群体，也要研究学生个体。特别是基础好的和基础差的学生，目标和要求要不一样，要因材施教，让他们各得其所。在实际教学活动中，要围绕某一节课的目标，而不是把时间和精力平均使用，有计划地侧重于认知、能力、情感的某一方面，以保证学生整体素质的协调发展。
第三，优化复习方法
一堂好的复习课就像一篇优美的散文，散在形式而不在精神，让学生在获得知识的同时，获得精神上的享受。要达到这种效果，必须优化复习方法。在复习过程中，首先要做到五点。
1，主要是学生。审查过程是一个信息交流的过程。在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师起着沟通学生和教材的作用。复习中，禁止主客喧哗，教师不应代替学生学习。而是要给学生学习的主动权，发挥学生的主体作用，让学生变被动为主动，从配角变成主角，真正成为学习的主人。
2.优先考虑课本。复习时，既要牢牢掌握基础知识，又要灵活运用基础知识解决问题，既要全面，又要着重。所以我们扎扎实实的把握课本的知识点，把课本和资料有机的结合起来，使之相辅相成。
3.主要是上课。要尽力解决课堂上的问题，做好课前准备，了解学生的知识，精心设计教学程序，合理安排训练时间。既要讲新水平，又要汲取新信息，总结规律性的东西。要练，要练新招，做一道题，学一种方法，认识同类，过一块。学生通过老师的讲课和自我实践，有不断学习和创新的意识，真正达到温故而知新的效果。
4.以实践为主。复习课要充分体现“用实践说话，多讲实践，边讲边练，重在实践”的原则。课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练习要“精”，方法要“活”，训练要循序渐进，由浅入深，由简单到复杂。
5.注重能力。知识和能力是密切相关的。知识的存在和成长的确是能力产生和发展的必要条件。某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在教学时也应关注学生数学能力的发展。
四，可供借鉴的几种教学模式
(一)“自助餐”复习课
传统的复习课总是由老师提供，学生讨论整理固定的材料。往往老师以为什么都覆盖了，学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和愿望，可以让学生在课前做一些准备工作。
1，自带菜单
课前给学生布置具体的复习要求:一是在复习记忆的基础上总结知识要点；二是记录问题和与此相关的问题。这不仅使学生有了明确的学习目标，反映了不同个体的学习需求，也为教师提供了收集信息的机会。是上好“自助餐”复习课的前提。在自助菜单的过程中，他们需要努力学习，认真准备。你不仅可以记录你不懂的问题，还可以包括你已经知道但很有价值的问题。你可以向你的同学求助，也可以向他们挑战。他们的思维总是处于对知识和解决问题的期待中。
2.消化菜肴
在课堂上要逐步消化学生提供的地道菜品(再学习信息)。可以分为两大环节(1)群交流。一是在群里交流知识要点，在相互补充的过程中逐步丰富和完善；然后提出自己菜单中的问题，在小组成员的帮助下尝试解决。小组交流为不同层次的学生提供了一个学习空间，让每个学生都有机会表达自己的观点，体验成功的喜悦和合作的价值。(2)每组派代表与全班交流。先总结知识要点，老师根据报告补充成黑板书，形成清晰的知识网络。二是小组之间的质疑和解疑，每个小组提出小组内部未解决的问题或已解决但容易被忽视但有价值的问题。通过提问、讨论、辩论，激发学生智慧碰撞，情感呐喊，让知识的本质更清晰，记忆更深刻！
3.美味佳肴
因为菜单来自不同的学习个体，所以难免有些问题会超出课标的要求，或者很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有些是很有思考价值的。于是一些有余力或者有学习兴趣的同学在课后继续品尝就成了一种美味。只要给他们三五分钟在课后研究中展示自己的发现，给他们提供更广阔的展示才华的舞台，就能激发他们孜孜不倦地探索，培养出一些思维独特的数学爱好者。他们的讲解更容易被其他同学接受，他们积极向上的学习风格更容易带动和感染其他同学。
(二)“理论与实践相结合”复习课
我们知道，复习课的本质是查漏补缺，系统整理，综合运用。在老师的指导下进行知识梳理和巩固练习，是一种有效的、易于操作的、最常用的方法。主要可以分为三种模式:用理性训练就是先训练；理论与实践相结合，就是边管理边实践；实践为主辅的原则，即先实践后管理。一般采用先梳理后练习的方式复习概念和几何，主要练习计算，边练习边复习应用题、规律和定律。那么如何让传统的触控焕发出新的活力呢？
1，教学过程注重开放性，突出主体。
(1)把握复习的起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过:“影响学习的主要原因是学生已经知道的东西，我们应该根据学生原有的知识进行教学。“了解学生，激活学生已有知识的沉淀，有利于形成学习平台，抓住基本点，进行梳理，从而有助于面向整个社区，查漏补缺。那么如何把握这一点呢？方法一，设计开放题，了解学生已有的知识结构，形成学生知识的一系列零散点。比如在“数的整除”的复习课上，设计了一个综合性的开放题，让学习者说出除数、倍数、质数、合数等的整除概念。，让这些知识点串起来，有助于老师了解学生的基础，有的放矢。第二种方法是通过交流和交谈来了解。让学生先说说题目。你能想到什么？可以用什么方法复习等。这样相对于之前教学中老师的喋喋不休和大量的注入，课堂更注重质的体现。
(2)突出学生自我梳理的过程。
“读一次比较好，做一次比较好。”传统的复习课，总是老师代替老师梳理知识，学生只做听力和陪衬。新的复习课让学生体验和组织自己的知识网络，给学生充分展示个性和独立思考的空间，让每个人都参与到学习过程中，学生的情感、态度和学习能力都得到培养和发展。老师可以给学生提供信息，和他们交流。