小学阅读教学随笔
小学阅读教学随笔
从阅读心理学的角度来看，阅读是一个不断前进的心理矛盾过程，在这个过程中，期待产生、实现，又产生新的期待。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是从他们从阅读材料中获得第一个信息的那一刻开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深层思考，让学生主动带头学习。同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。
培养小学生的阅读能力对教学非常重要，对小学生的创造力和想象力有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也有极其重要的作用。小学是培养阅读能力的黄金时期。小学生在此期间养成独立自主的阅读习惯将是有益的。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，给学生更多的想象空间，多角度地启发学生阅读。
小学阅读教学随笔二
目前的语文教学模式有两种，一种是？知识理解型？教学模式是什么？思维训练型？的教学模式。以前的老师致力于让学生理解语文完整的知识体系，一般根据？练习解题和分段讲解单词的中心思想和写作方法？基于的程序教学。使用这种模式的教师强调语文课程的工具性，却忽视了语文课程的人文性。只让学生了解语文工具的知识，而忽视培养学生使用这一工具的能力。后面的老师致力于开发学生的智力，一般根据？读老师的问题，讨论老师的总结。基于的程序教学。采用这种模式的教师强调语文课程的发展，却忽视了语文的工具性。只重视学生智力的发展，而不重视学生情感、意志、性格和良好人格的发展。
上述两种模式虽然教学理念不同，教学活动结构不同，但也有两个相似之处。第一，是以前的老师吗？到底？，后面的老师？把问题问到底？。教师是教学活动的主体，而不是学生。二、教学活动重在理解，前者是理解的知识内容，后者是通过理解发展学生的智力。两者都强调理解，而忽视感受；重分析，轻使用。
根据《语文课程标准》，语文阅读教学模式是否科学合理:1，在教学中是否充分发挥师生双方的主动性和创造性是否对过去的文章进行反思；2.是否在教学中体现语文的实用性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的融合)3。是否重视情感、态度、价值观的正确导向和语文课程的人文性；4.是否正确处理基础素养与创新能力的关系，即正确处理基础与创造力的关系；5.是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即遵循发展性原则，灵活运用各种教学方法，引导学生读、写、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思，进行综合性学习。我认为阅读教学要注意让学生掌握语文工具知识并学会在主动活动中使用，注重培养感受、理解、鉴赏、评价和运用的能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的人格品质。因此，我认为当前小学语文阅读教学应注意以下几点:
阅读课教学方法的转变
传统的阅读教学对学生来说是一个被动的、单一接受的学习过程，是教师对学生进行灌输和填充的教学过程。学生被视为可以装很多知识，可以通过反复实践掌握技能的瓶子，而学生作为学习主体的主观能动性则被完全忽视和抹杀。学生无法形成健康的人格，更谈不上未来社会所必需的各种能力。
阅读教学要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师要组织和引导学生学会合作学习。
比如我在教《索溪玉的？狂野？在这节课上，我们尝试采用小组讨论、合作学习的方式，将全班分成十个小组，每个小组由四名成员组成:一名成绩好的学生，两名成绩一般的学生，一名成绩差的学生，桌椅也相应调整。在小组讨论中，我提出了每个小组要解决的四个问题:(1，？狂野？中指是什么意思？2.这个怎么写？狂野？什么事？3.这是怎么写的？狂野？什么事？4.多看你认为写得好的，体会这样写的好处。)同学们明确了学习目标，大家积极加入到小组的合作学习中，积极讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入了他们的讨论，并适当地选择和引导他们讨论的问题。学生讨论结束后，我要求每组派代表向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的看法和意见。并给予及时的肯定和表扬，及时的指导和帮助。在讨论报告中，一些同学还提出了他们在学习中不理解的问题，一些同学就对问题的不同看法进行了激烈的辩论。在小组合作学习的过程中，学生加深了对课文的理解，学会了发现问题和解决问题，学会了小组合作的能力。学生的学习不再枯燥被动。但是愿意学习，积极主动的参与学习。？在合作中学会学习，在学习中学会合作？因此，我认为教师可以在阅读教学中运用多种有效的阅读教学方法，实现学生的自主、合作、探究学习。
创建开放、动态的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但也要充分利用课外学习资源，适时适度地引导学生走出课堂，走出学校，走向社会，亲近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。比如我在讲授《宇宙生命的奥秘》时，结合教学内容和要求，充分利用学校的多媒体设备，组织学生上网查阅相关天文知识，让学生了解自己感兴趣的内容，解决课文中的疑惑。然后让学生在课堂上汇报自己上网后的所学，每组互相交流讨论。学生不仅掌握了课文内容，还极大地激发了他们对天文知识的浓厚兴趣。课后，我还让学生组织了一个天文兴趣小组，在课余时间，通过再次上网或者从图书馆借课外书，观察天体，进一步让学生认识和探索宇宙的奥秘。
注重阅读教学中人文内涵的渗透
语文是一门人文学科，人文学科的价值在于让学生在树立正确的理想信念、提高精神境界、文化品位和审美情趣中受到熏陶和感染。因此，在教学中要注意人文的渗透。比如教完孟郊写的《游子颂》这一课，让学生理解诗的含义，我让学生谈谈学习这首诗后的感受？告诉我你母亲的事。你以后想怎么报答妈妈的恩情？同学们畅所欲言，讲述着妈妈对自己的关爱，以及以后如何回报母爱。听了这些，我觉得很开心，及时肯定和表扬，并对学生提出期望，希望学生长大后能真正懂得孝敬父母。在教学中，让学生明白父母养育我们的艰辛，明白孝顺是中华民族的传统美德。再比如《落花生》，这是一篇具有丰富人文内涵的文本。在教学中，让学生讨论做人的道理。在学习中，我学会了不做一个对别人不好的正派人，而是做一个像花生一样有用的人，做一个对社会有用有贡献的人。教学中渗透人文内涵，培养学生正确的人生价值取向。
如何在阅读教学中引导学生？
1，互动学习，培养学生创新能力。
在教学实践中，如何组织互动学习，改变以往的课堂教学？传小学一年级的教学反思？在师生单向交流的情况下，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力、发散思维和创造人格。
2.把自主权还给学生，给学生创新的时间和空间。
在教学过程中，赋予学生学习的主动权，教学活动以学生的学习为基础，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时间和空间，从而培养学生的创造力。
3.转换角色，挖掘学生创新潜能。
(1)师生角色的转换
这种方法往往是教师创造一些问题，让学生帮助解决的一种方式。这将使学生积极参与学习过程。学生在哪里？救命？在澄清问题的过程中，教师增加了探究的欲望和信心。
(2)学生之间的角色转换。
在教学过程中，如果一个学生的学习方法好，老师可以让他当小老师教其他学生学习；如果有人读课文读得好，你可以请他读；谁要是理解深刻，就请他表演。这样，在学习中的角色转换就能激发学生的积极心理，调动学生的内在动力，不断探索知识，不断完善自己，不断挖掘创新的潜力。
(3)学生与学习内容之间的角色转换
语文教材中的作品往往凝结着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物和多样化的角色为学生展现了生动的画面。在教学中，我们可以按角色朗读，按角色表演，让他们与这些角色同甘共苦。这样，学生的内心感受与文本中的角色形成* * *音，文本中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时间和空间得到拓展，学生的创新潜能也能得到发挥。
我认为语文阅读教学不仅要让学生获得知识，更要注重培养学生的语文实践能力、良好的人格和健全的人格，培养学生的远大理想和思想道德修养。
拓展阅读:小学语文教学随笔
新课程改革下，小学语文教学从认知学习转向了体验学习。体验已经成为学生学习的重要途径。这就需要我们教师引导学生用自己的眼睛去观察社会生活，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感受，让学生通过体验和感受养成良好的行为习惯。这是语文教学的基础。我们应该给孩子一个怎样的语文课堂？我认为主要应该把握以下几个方面:
(一)给学生一个充满情感的课堂。
1，一个语文老师要让学生觉得自己的情感是最丰富的。语文课如何体现语文的学科性？人文主义？，其基本点在于？情感？。一个没有情绪的老师如何调动学生的情绪，让他们热情学习？给学生看一个？情绪化的我？陪孩子看完每一段？燃烧的岁月？！
2.尊重？需要？，注意？激动人心？。
通过各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或猜谜语，或提问激发他们的阅读欲望和动机，创造？我想学。我想学？积极的教学氛围。？激动人心？极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程是否公正？化苦为乐？。
3.在教学活动中注重师生轻松愉快的学习氛围，即师生之间的和谐。在教学方面？爱情？就像教与学之间的双边活动？催化剂？有了它，学生将在老师的指导下输入课文。
(2)给学生一个？交流的教室？。
以前的语文课，学生只是很差的听众，更不用说跟谁去了。沟通？。我们应该还给学生一个？沟通？教室，明白吗？文字对话？、?师生交流？然后呢。学生之间的交流？。
(3)给学生一个？开放式课堂？。
1，放孩子走？现身？。
？教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受？。