小学数学生活化教学论文

摘要:数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活化的数学问题能有效化解数学的抽象性，增强学生学习数学知识的认知亲密度，更好地促使学生体验数学的价值，从而有效提高课堂教学的质量和效率。

论文关键词:小学数学；教学；生活方式

《数学课程标准》强调数学教学应紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有的知识经验出发，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们学好数学的信心和愿望，认识到数学的作用，从而学会学习。如果能从一些生活现象中挖掘出数学因素并加以充分利用，就能让学生很难轻易接受数学知识，进而让他们认识到生活中处处都有数学真理。小学数学生活化教学有利于培养学生的创新精神和创造力。笔者对小学数学生活化教学进行了一些探索。

一、创设情境，感受数学的价值

在教学中，教师要善于发现生活中的数学问题。学生在每节课学习新知识时，要从身边的事物中汲取数学知识，让学生感到自然、亲切、理解，并激起一种求知欲望，让学生积极参与学习。所以在教学中，要经常设计一些情境，让学生对学习产生兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。比如教授人民币新知识时，小学生既熟悉又陌生。你能问学生你是否在超市买过东西吗？你带了多少钱？你买了什么，你是怎么付款的？然后，投影仪显示人们买东西的生活情况，留下悬念。35块钱怎么买一个柜台？等孩子一一回答完以上问题后，再组织学生在课堂上进行？小店？购物活动，让学生拿钱购买自己需要的商品，并计算出自己付出了多少，应该拿回多少钱。在实际购物中，人民币的简单计算是合并的。学生可以自己体验购物，解决问题，体验支付和换钱，与朋友合作、交流、讨论，充分发挥自己的主动性，让学生从生活中发现数学问题，体验解决问题的乐趣。呈现给学生的数学教材大多是抽象的、理性的、标准化的数学模型。如果教师能将这些抽象的知识与生活情境联系起来，引导学生去体验数学知识来源的生活背景，学生就会觉得很多数学问题其实就是生活中的常见问题。例如，在讲授“植树”这一课时，教师可以向学生展示生活中的一些现象，如路边植树、儿童排队、路灯等，让学生理解间隔的含义。这样既增强了学生的探索欲望，又使他们认识到只要用数学的眼光去观察广阔的生活情境，就能发现普通事件中蕴含的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生认识到现实生活中的很多事情与植树问题有着相同的数量关系，认识到数学建模的重要性。

二、课堂探究，融入生活图景

从学生的生活出发，学习身边平时看得见摸得着的事物，让学生在具体生动的感知中真正学到数学知识。在教授混合运算的运算顺序时，有的老师直接把？先做乘除再做加减？、?括号先算？当这些操作顺序直接灌输给学生时，这样做的效果往往并不理想。在教授这些内容时，可以展示生活情境:学生最喜欢的快餐店，同时展示一个标价8元的汉堡和一个标价5元的可乐，并询问学生如果让他们购买这些食物需要多少钱。然后加1杯可乐问:？你现在要付多少钱？8+5+5?还是？8+5?2?。讨论？8+5?2?怎么算？有的同学说先算加法，有的同学说先算乘法。经过讨论，同意先算5。2，老师马上问为什么先算9和2的乘积，同学们自然会根据具体的例子来解释:因为买了两个可乐，如果先算8+5再乘以2，就是两个汉堡和可乐。

让学生在具体的例子中抽象出初等算术的顺序，往往能达到事半功倍的效果。再比如，在教授长方形和正方形的面积时，老师可以让学生用1平方分米切一个正方形。当学生遇到实际困难时，教师鼓励学生进行讨论、研究甚至动手操作，使学生从小树立好学、求知、积极探索、勇于实践的精神。这样的课堂小结设计，升华了整堂课的教学。《数学课程标准》指出:？学生能认识到数学存在于现实生活中，并在现实世界中广泛应用，才能真正体会到数学的应用价值。？学习数学知识是为了更好的服务于生活，应用于生活，学以致用。所以每次上完新课，我都会编一些实用的题目给学生练习，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了长方形和正方形的周长后，要求学生用精致来装饰他们的照片。边框；教完之后？长方体和正方体的表面积分别是多少？后来我让学生回家计算金鱼缸(长方形)、纸板苹果盒、火柴盒的表面积。教完简单的统计学后，问学生统计学能解决现实生活中的什么问题。并让学生做一个本校各年级学生人数的统计表，让他们知道课本例子和现实生活的联系。教书？认识人民币？之后，安排学生和他们的父母一起去购物。教书？知道时间吗？之后安排学生:①给自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目时间表。了解轴对称图形后，学生可以在校园外观察，了解生活环境在哪里应用轴对称图形。第一节课“分类”结束后，安排学生去商店做一个调查，看看他们把东西分类有什么规律，然后让学生带上各种不同的东西，把教室布置成一个商店，让学生扮演售货员的角色，按照自己的想法把各种东西分类。你还可以进一步让学生回家后整理自己的小书包和小房间。这样，学生不仅能在实践中得到锻炼，还能在生活中理解数学。

三，生活化教学方法，检验数学学习

随着社会的进步，教学手段也在不断更新，尤其是多媒体教学，因其直观、形象和？所有的声音和声音？，受到教育工作者的青睐，广泛应用于教学，但数学离不开生活。教学时要及时选取一些辅助生活的内容，更贴近学生。比如在教“什么是周长”的时候，我先让学生画一片树叶、一本书的封面、一个铅笔盒的边缘，让学生明白从边缘上的任意一点出发，绕过边缘，回到原点，就是图形的周长。重新设计？你能碰我吗？活动:

选择你周围的一个物体，找到它的一个面，用手触摸它的边缘。

(2)谁来告诉我你所寻求的结果？(3)从一支笔开始，让学生测量刚接触的表面的边缘，并计算其周长。数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往很难理解。学习往往感觉枯燥，但充满生活气息、贴近学生的游戏教学却能给孩子带来乐趣，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而对数学产生兴趣，达到教学的目的。比如在教授可能性的时候，设计一个触球游戏，让学生在游戏中找到规律。数学来源于实践。在获得对现实的数学认识，总结出数学原理或规律后，还要回到现实生活中去，在一定程度上进行检验。这既是检验原理和规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，是保持数学鲜活有效的必要条件。比如你学习了吗？比Dobby应用问题少？后来我问了一个问题:？爸爸今年33岁，比儿子大20岁。他的儿子多大了？一个学生说:33+20=53(岁)。老师问:你为什么这样回答？生:因为你大10岁，大20岁，所以是53岁。大部分同学回答:不现实。老师肯定了大部分学生运用生活验证的做法，指出要形成学生要自觉从生活经验的角度检验数学学习的结论，让学生感受到数学的合理性。

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