对小学四年级上册数学教学的思考
小学四年级+0数学教学反思7月3日，我给市级骨干上了一堂数学课。本课是北师大版四年级教材第七册第一课的内容，温度。接下来我就要上这堂课了，我想说说我自己的感受。这节课分为四个部分。
首先，感知温度。
让学生感受到温度与我们的日常生活息息相关。在这个环节中，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受冷热——感受温度，从而引出这个问题。
二、理解零上和零下温度的表达，求温度。
在这个环节中，我还从生活中的温度入手，引入“冰箱窗上的温度数据”，让学生读懂温度，知道零上、零下温度的表达和写法。然后介绍了温度计和0度教学。这个环节，我第一次上课的时候不是这样设计的。经过教研员的指导，我认识到温度来源于生活，要从学生的生活出发去寻找温度。这样学生就能感受到温度就在我们身边，数学无处不在。
第三，对比温度，感受学习负数的必要性。
这个环节是我最头疼的。尝试了多种方法，效果都不是特别好。作为初三的孩子，我们不应该对他们期望过高。离比赛还有半年多。所以，我先展示两组温度，一组在零度以上，一组在零度以下，通过标准温度。然后，我会分组讨论如何比较零下和零下的温度。在这个环节中，教研员们为我提供了宝贵的意见。在这个教学环节中，学生将学习如何比较温度。能掌握一些温度比较的规律。其实在这个环节，研究者也给了我一些建议。展示:零上两个温度，零下两个温度，0度，大胆放手，让学生分组合作，发现温度之间的规律。但是我发现三年级孩子的能力还没到这个地步。所以没有大胆尝试。最后，我选择了放弃。有机会真的很想试试。
第四，观察地图，总结北、南、东气温规律。
在这个环节中，学生可以根据不同的地理位置了解中国的天气情况，这其中渗透着他们热爱祖国和家乡的感情。
以上是我对这堂课的体会。希望大家给我宝贵的意见，促进我的成长。
小学四年级数学教学第一册的思考2《整数的理解》是江苏教育出版社四年级小学数学第一册第十单元的知识。它是基于学生对一万以内数字的认识和对一万以内数字的读写和比较能力，让学生感受生活中的大数，认识一万的数列和计数单位及个别水平，并能读写整数。
在这节课的教学中，要注意以下几个教学知识点:
1，教学计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”；
2.讲授整数的意义、读写；
3、教学数字序列表在1亿以内。
三年级学生已初步理解“万”，能正确读写10000。根据学生现有的知识基础。结合学生已有的学习经验，我以“10 1000是10000”为教学起点，让学生在纸柜台上数11000，学生自然会说10000，明确“10 1000是10000”。通过添加珠子，同时计数，学生可以有序地填写各种数字名称，初步感受“一万”的新面貌。学生在计数的过程中充分认识到，每计数10个单位，就会产生一个新的计数单位，感觉相邻两个计数单位之间的推进率是10。明确“10 1万是10万，10 10万是100万，10万是1000万”。
整数的书写和阅读是本课程的重点。在教学中，我让学生在柜台上拨号、写字、说数字，引导学生独立思考和交流，用评分法引导学生读写。
通过这门课的教学，我发现我还是没有给学生足够的时间去体验和发现，尤其是在读数和写数的练习中，没有有意识地让学生去体验方法。以后我会改进的。
小学四年级数学教学第一册的思考3。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。教学重点是确定商的书写位置、除法的顺序和试商的方法，帮助学生解决笔算的算术问题。难的是尝试商业。
在课堂上，我首先提醒同学们，除数是一位数除法的计算过程。孩子们可以说他们应该先从最高的数字开始除法。如果最高位数不够，就看前两位，商就写在哪个位数。
在学习除数为两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础。学生在试商时，首先要写下自己的想法，比如245÷60=？想想:60×4=240，240最接近245，那就试试4吧。再比如:189÷29=？想:如果把29看成30，30×6=180，180最接近189，那么商数测试6。那么就要明白，在两位数的除法中，前两位数不够除的时候，看前三位，把商写成一位数；当前两位数足够整除时，需要将前两位数整除，将商写成十位数，例如:318÷15=？就是这样。学生通过多次巩固，基本解决了商务写作的位置和划分顺序的基本问题。然后重点解决试营业的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段划分重点、分散难点。
例1主要解决试商和商的书写位置等问题；通过例2的教学，让学生学会用舍入法试商，例3的教学要让学生认识到要根据具体情况用不同的方法试商。例4教商是两位数的除法。学生们最初了解到除数是两位数的书面除法。在用舍入法把除数当作一个接近它的整数来处理时，他们通常要在试商时调整商，往往要经过多次调试才能得到商。虽然在教学中总结为:初商容易因为除数太小而过大，尝试时比原商小1，而初商容易因为除数太大而过小，尝试时比原商大1。但是学生在具体的计算中还是觉得很难，导致商考速度慢。
对小学四年级数学教学第一册的思考6
以前不太懂平行线的画法，尤其是拿着尺子走来走去太麻烦了。对于平行线的理解，学生只知道“不相交于同一平面的两条直线是平行线”，但不相交的本质是“两条直线之间的距离是固定的”，学生没有直观感受到。正是基于这种认识，画平行线的教学只能由教师教给学生，学生只能机械地模仿，也就是简单地完成算符的活动，没有任何思维内容，不能算是真正意义上的脑力劳动，充其量是体力劳动。
但如果抓住学生理解和学习的出发点，平行线的画法就不再是模仿，学生可以根据不同的要求选择合适的画法。比如单纯画平行线，没有其他要求，学生可以随意使用身边现成的学习工具，利用学习工具中的平行现象画平行线。这种方法虽然有局限性，但没有特殊要求，是一种又快又好的方法。至于后一种方法，说实话，用起来真的很麻烦，尤其是操作中稍微动一下，画出来的平行线就会有误差，麻烦很多，但无疑是最适用的方法。这样只能让学生体验画的每一个细节。其实每一个细节都是学生对平行线认识的又一次深化。
对小学四年级数学教学第一册的反思5就教学内容而言，学生在二年级就已经有了对“角度”的初步接触，但大多是直观的描述。现在他们在二年级的基础上，正在适当抽象图形的特点，系统学习角度的概念、测量、分类和画法。角度的分类是基于学生对角度的初步认识和用量角器测量角度的能力。根据角度的度数，他们可以区分直角、直角、锐角、钝角和圆角。
在教学方法上，小学四年级学生的抽象思维虽有一定发展，但仍以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步训练。数学来源于生活，我们的日常生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，数学学习的最终目的是将所学应用于生活实践。所以我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，再从生活经验和已有的知识背景出发，让他们获得积极探索数学的乐趣。
缺点是在教授圆角时，没有引导学生用自己的话描述圆角的形成过程，也没有和学生讨论这个360度是如何获得的。如果可以用多媒体慢慢演示，让学生观察它转动的幅度。你可以这样做:先转到直角，问:现在是什么角度，多少度？继续转到平角位置，问:现在是什么角度，多少度？所以圆角是360度，一个圆角是2个直角，4个直角。
总之，关于角度分类的知识，我要求学生在主动参与、操作、交流、用脑、用口的探究学习中建立概念、理解概念、应用概念。实践证明，学生学习方式的改变可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出师生的活力，使课堂更加精彩。通过微视频，既有老师的讲解
学习的时候，还要让学生提问，增加学生思考和操作的时间，真正满足学生个性化学习的需求。
小学四年级数学教学第一册的思考6 1。本课绪论部分:利用小军和小青去文具店买文具的熟悉生活情境，自然引出数学问题，结合实际问题进行计算教学。体现了数学与生活的紧密联系，让学生进一步感受到“数学来源于生活”，激发了学生的兴趣。
2.新授部分:分为两部分。
第一部分:解决实际问题；有三个层次。
第一个层次是教综合公式，所以要注意新旧知识的衔接，把学生已知的分步公式变成综合公式。特别注意让学生先讲应该算什么再讲应该算什么，为什么。让学生根据应用题中的数量关系初步感知乘法和加法综合公式，不管乘法是前还是后，先算乘法，后算加法。这部分老师可以先和学生总结一下这一点。但是有些同学还是不知道为什么要先算乘法。
第二个层次是教学脱离的过程，这里要强调递归方程的书写格式。首先要算好第一步，特别注意不算的要抄。有的同学在书写格式上存在一些问题:比如乘法第一，加法第一，有的同学先写第一步算出的数，或者不抄第二步算出的数，等等。
第三个层次是知道混业经营。
第二部分:解决实际问题；在这里，学生在初步学习了乘法和加法的混合运算的基础上，学习乘法和减法的混合运算。注意让学生尝试制作综合公式并求解。这个综合公式是先减后乘，所以不能按照从左到右的运算顺序写。再次总结，如果公式中有乘法和加减法，先算乘法。
3、练习部分:特别想做第二题，改错。你可以从学生犯的典型错误中举个例子。问题来自学生，让学生去解决。这样印象会更深刻。
对小学四年级上册数学教学的思考。7节课充分体现了对学生的素质教育，教学设计独特，关注全体学生，化讲课为学习。在教学中，教师不仅可以放心退出，还可以及时站出来，引导提问，指出难点，教会学生学习，让学生认真体验学习的全过程。良好的教学完成了教学任务。纵观整堂课，有以下几个成功之处。
本课以“教学目标”为主线，按照目标导向学习的教学过程，展示目标，运用目标，让教师教得明白，学生学得轻松。清晰而出色地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其成功之处有以下几点:
第一，用目标指导学习，注重学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。
本课以“学习目标”为主线，按照目标导向学习的教学过程进行教学。老师根据学生的特点和这节课的难点，从学生的角度把教学目标转化为三个学习目标。例如，在讲授“认识平行线的特征”的过程中，教师按照“提出猜想——用实例验证——得出结论”的探索步骤，引导学生运用观察、猜想、测量的学习方法，使学生学会一些特征，为学生学会学习奠定基础。
二、本课重在设计数学活动，促使学生理性思考，为学生提供从事数学活动的机会。
比如在“认识平行线”的过程中，教师通过移动、摆动、说话等活动，为正确把握平行线概念提供形象条件。促进学生对平行线的认识从模糊到清晰。在这些活动中，学生学会系统思考。
第三，在这堂课上，教师给学生提供充分体验的机会，让学生参与知识探索、发现和形成的全过程。
通过体验和感受构建自己的认知体系。比如在“画平行线”的教学过程中，教师采用小组合作学习的方式，引导幼儿尝试画平行线，让学生第一次体验画平行线的方法，然后比较各种画法的优缺点，引导学生第二次体验，找到画平行线的尺子法。正是在一次次的亲身体验中，学生掌握了方法，提高了创造能力。
当然，这堂课也有值得反思的地方。比如教师组织学生找出鱼翻译前后图形中哪些线段是相互平行的，没有给学生足够的探索空间。在我看来，如果老师让学生用不同颜色的笔画出平行的线段，不仅能加强学生的动手操作能力，还能体现不同学生的思维差异。
以上是我个人的评论，现在就看讲课老师范xx和讲课老师李xx了。我们真诚地希望评委和同事留下宝贵的意见，促进我们团队更好的发展。谢谢大家！
小学四年级数学教学反思(上册)8由于本课程的教学内容是对直线的理解，小学四年级学生对直线、射线、线段的理解有一定的困难，不容易掌握它们的特点。为了让学生更好地理解直线、射线和线段，我预设了如下这样的情节:
1，创设情景，引入新课:
一开始，让学生说出你从图片中看到了什么。火车的轨道是什么？斑马线是什么样的？像这样的问题可以培养学生的发散思维。我们从日常生活中体验数学知识，比如从三个图形中总结出直线、射线、线段。学生从直觉到抽象，从生活中的例子到学生学习知识的转变，有利于学生更好地掌握知识，符合学生发展的认知体系。这种情景设计既完成了新课程的衔接，又培养了学生学习数学的热情。
2、团队合作，深入探索:
小组合作前，我先让学生看直线、射线、线段、组合图，说说三条线的特点(独立思考3分钟)，用自己的话说出自己的想法，让学生敞开心扉，了解三条线是什么，然后通过小组合作互相理解，互相促进，达成一个* * *知识。完全是在学生开放的情境模式下进行的。在一些教学中，小组合作是在学生没有时间独立思考的时候进行的。我个人认为这种教学并不完美，也不是基于不同学生的发展。如果在小组合作前没有给学生独立思考的时间，往往是尖子生的专利，后进生只能不加思考的跟随。经过4分钟的小组合作，我也和同学进行了交谈，逐渐引导他们谈论端点、长度和直线之间的关系。完全开放学习后对学生进行适当的引导是必要的，有利于提高课堂学习效率。忽视高质量是现代教学中一个永恒的话题，我们也离不开这个目标。
3、实践活动，体验规律。
让学生动手操作，体现了学生的自主性。从学生自己的发挥中，我们可以通过一个点画出无数条直线，而两点后只有一条直线，从学生枯燥的教学中解脱出来。符合数学课程标准“学生的数学学习内容应当具有现实性、意义性和挑战性，这些内容应当有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。在实践中，学生学得津津有味，充分发挥自己的个性特点。
学生的学习和生活中有很多数学问题。无论是新课程的引入还是实践，都要从学生熟悉的情境出发，让学生通过观察发现并最终解决生活中的数学问题，让学生体验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学知识的现实性。学会从数学的角度去观察、分析和解决实际问题，从而激发学生细心观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。
每个例子的情况都是主题图的一部分，或者说是主题图中一个情节的发展。教学时，让学生在相对完整的情境中学习不同的内容，有利于他们感受知识之间的联系，提高学习兴趣。在列出每个例子的公式后，要尽可能展示所有学生的算法。通过相互比较，有助于学生理解算法，优化实际算法。
用“迁移”的方法讲授加减法的计算。“迁移”是学习过程中经常出现的心理现象。在数学教学中，利用迁移使已掌握的知识和技能对新知识和技能的学习产生积极影响是一种有效的方法。在教学中，通过尝试和讨论来学习新的内容，可以充分发挥知识的迁移效应，体现学生学习的自主性。
注重加强估算，培养学生的估算意识和能力。在算法演示的教学中，本单元教材呈现的是估计的算法。教师应充分认识估计的作用，它是体现数学课程和标准要求的一个重要方面。在本章中，可以通过估算来判断精确计算结果的合理性。在实践中也要注意估算的要求，培养学生的估算习惯和意识。
在教学中，教师要善于结合教学内容恰当、适时地运用合作学习方法。在教材中，结合相关教学内容设计了合作与讨论的学习情境。在学习这些内容时，教师要先给学生留下足够的时间进行独立思考，然后再进行自主探索、讨论和交流。在交流中，教师要适当引导学生充分表达自己的观点和看法，切不可包办代替。
为了帮助学生熟练掌握相关的计算方法，教学中设计的习题应形式多样，内容生动，有一定的趣味性，让学生感到计算课同样生动有趣，必须避免枯燥、单调、机械的习题。
小学四年级数学教学反思10整理复习的过程是学生整理相关知识，形成自己的数学认知结构的过程。这个过程是一个积极探索、自主建构的过程。所以这节课重在学生的积极参与和有效措施，引导学生积极参与到整理和复习的过程中。
1.创造情景，解决实际问题
创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境，让学生以积极良好的状态参与数学学习活动。学生在解题中充分激活待整理的知识内容，为后期整理知识、构建网络做铺垫。
2.复习梳理，构建知识网络。
给学生独立思考和充分展示的空间，鼓励学生根据自己的认知水平和学习方式对激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。在这个过程中，学生提高了数学学习能力，获得了成功的体验。
3、综合实践，灵活应用知识
充分利用教材，引导学生将所学知识运用到新的问题情境中。通过基础练习、辨析练习、解题，进一步发展学生的数学能力，感受应用数学的乐趣。
对小学四年级数学教学第一册的思考11一、基本情况分析
这份数学试卷形式多样，内容全面，符合学生的认知水平。基本涵盖了本节所教授的课程，主要测试学生在数学方面的基础知识和技能，也测试学生在理解、分析和解决问题方面的掌握程度。
二、试题分析
数学试卷分为填空、判断、选择、计算、解题五大题。总结有以下特点:
(1)注重基础知识，细化考察体系。
这套试题涉及面广，涉及知识点多，突出教学重点，题量适中，难度适中。符合儿童心理，对知识的正确理解是本次调查的重点。
(2)题型设计新颖，题型结构均衡。
考题把计算技能的考查和思维水平的考查结合起来。其中，填空、选择题和判断题侧重于对基础知识的理解，注重对数学概念、思维方式和解题技巧的检测。第四题和第五题考察学生的计算能力、思维能力和解题能力。
(3)贴近生活实际，体现应用价值。
根据新课标要求，试题从学生熟悉的生活中选题，让枯燥的知识生活化、情境化，让学生感受到生活中处处有数学，数学离开生活。
第三，学生存在的问题；
(1)大部分学生对基础知识和技能的掌握比较好。
(2)学生的计算精度不够高，反映出学生的基础不够扎实，这也与平时的课堂训练和差生改变的工作不足有直接关系。
第四，未来的教学方向
1.培养学生良好的学习习惯。有些同学在一些相对简单的计算题上出现问题，不是因为不细心，而是因为浮躁。这是班里普遍存在的问题，所以我觉得最重要的是培养学生认真、仔细、字迹工整、独立检查等良好的学习习惯。
2、立足教材，植根生活。课本是我们教学的基础。在教学中，既要以课本为基础，又要扎扎实实地渗透课本的重点和难点，还要紧密联系生活，让学生在生活中更多地了解数学，用数学解决生活问题。
3.关注学生的学习过程，培养学生的审题和分析问题的能力，掌握一定的解题技巧和方法，尤其是检查的好习惯。加强学生的发散思维能力。
4.加强后进生的情感教育，增强他们学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣。以及适当的分层教育和个别指导，使他们都能在自己适应的条件下得到充分而自由的发展，并在原有水平上进一步提高。
要提高今后的教育教学水平，就要把握知识体系，熟悉教材知识点，认真学习新课程理念，理解和研究教材，精心设计教育教学方法，提高课堂教学质量。