如何有效指导一年级学生读写？

识字和写作是小学低年级的教学重点。我们必须营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。我们以“如何有效指导一年级学生读写”为研究课题，旨在通过教师探索、实践、分析、梳理问题产生的原因，研究对策，让小组合作学习真正培养学生的合作意识和能力。在过去的一个学期里，高一小组的老师们共同努力，使小组合作蓬勃发展。以下是简要报道:

学完拼音，一年级的孩子要认近700个字，对于七八岁的孩子来说，真的不容易。这学期，我通过自己的亲身实践总结了一些识字教学方法，既能激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了良好的教学效果。

一、根据儿童思维特点，将抽象符号具象化，使汉字“形象化”。

识字本身就很枯燥，很难激发学生学习这种东西的兴趣。如果让学生被动阅读，不仅效率低，还会在一定程度上阻碍思维的发展。因此，作为教师，一定要在初始阶段通过各种方式营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动”，充分激发孩子识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才会乐于阅读，才会主动阅读。具体方法有:

动作记忆

这种方法特别适用于表示动作的词。比如“条”字的形状就比较复杂。如果学生做一个跳跃的动作，然后展示这个单词，他们会通过阅读和添加学生之前做的动作牢牢记住它。同样的方法也可以应用到很多表示动作的词上，比如躺下，推，眨眼。

图片记忆法

比如:教“网”这个词，我是这样做的:让学生回忆自己见过的网，然后画一张图。不一会儿，同学们画起了鱼网，* * *，有的甚至画出了一个坐在电脑前上网的小男孩。不知不觉中，学生们已经把“网”字印在了脑海里。

字体联想记忆法

我们的汉字虽然是表意文字，但却是由象形文字演变而来的。因此，在教学中可以充分发挥学生的想象力，帮助他们记忆字形。比如“窗帘”这个词，让学生想象上面的洞宝盖就像一扇窗户，下面的毛巾就像挂在窗户上的窗帘，那么这个词就是窗帘的帘子。

二、用游戏的形式，激发学生学习抽象汉字的兴趣，让汉字“有趣”。

游戏是孩子们的一种流行形式，他们喜欢模仿和表达。在教学中，教师要用游戏来激发学生学习抽象的文字和符号的兴趣，并继续用孩子喜欢的形式进行教学，可以达到事半功倍的效果。具体方法有:

一加一

即把两个或两个以上熟悉的词加起来，组成一个新词。为了提高学生的学习兴趣，在教授这类单词时，相邻的学生分别代表一个熟悉的单词，然后通过加法记忆。比如教“好”字，让相邻的同学分别代表“女”和“孩子”，说“我是女的”、“我是孩子”、“大家好，大家好！”这种新知识来源于旧知识

学生不仅掌握了生词，还掌握了学习方法，学习兴趣也很大。

负一。

就是从一个组合字符中减去一个单个字符成为一个新单词。教这类单词时，相邻的两个学生分别代表一个熟悉的单词，然后用减法记忆。比如在教学中，让两个相邻的学生分别代表“包”和“衣服”，读“我是包，袋鼠的包”，“我是衣服，衣服的衣服”，“袋鼠的衣服还原等于代表代”。学生不仅对这种方法感兴趣，而且学得快，记得好。

改变它

偏旁是汉字的重要组成部分，学生通过掌握偏旁，基本可以知道该字在某种意义上的含义。教学中如何利用这一优势帮助学生阅读？学生可以这样做:

让两个学生分别代表两个相似的角色，用边说话边换位置的方法帮助记忆。如果教“请”字，就把“请”字换成“眼”，变成“眼”。

头脑风暴记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好。经常指导学生编一个识字短语，可以促进学生的思维，发展他们的思维。特别是一些相似人物的辨析，能起到很好的作用。

比如:隔一段时间一次，隔一段时间一次，小天回家门就关了。问，问，敲门不开门。

牛羊吃草，草是绿的；吃饱喝足，河水清澈。

苏:咬掉母牛的尾巴，小牛会起诉它的妈妈。

第三，教师有意识地引导学生在生活中阅读，让汉字“更贴近”孩子的生活。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌、商标等作为媒介，引导孩子阅读。

比如，学完“点”字后，引导学生思考:在哪里见过？学生突然想起来:这就是“好吃点”的“点”

这样的例子很多。例如，“杨”是“百货大楼”的“杨”，张开翅膀的“张”是“兴旺”的张。……

这样的例子还有很多，简直不胜枚举。这样的学习既提高了学生的素养，又发展了学生的观察能力，让他们明白“汉语无时无刻不在”，学会在生活中学习汉语。

四、自己制作“识字课本”，引导学生将课本延伸到课堂之外，让孩子的学习更加“自主”。

识字教学需要课本，课本是学习语文的基础。但是，识字仅仅靠几本课本是远远不够的，因为课本能装的东西实在有限。至于新词的多义性，在有限的教材中多次体现就比较困难了。因此，教师必须引导学生将课本的学习延伸到课外活动，将学生学习新单词与现实生活相结合。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装、各种报刊杂志收集起来，剪贴、画图、粘贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，体验收集、整理、排列的创作乐趣。

小学是学生学习汉字的关键阶段。从本研究中我们认识到，要搞好识字教学，首先要统一教师的思想，对教师进行培训，让他们理解和接受这种模式的新理念，明确研究方向。

其次，依托校本教研，以教研组为阵地开展课例研究，创建新的课堂教学结构，改进教学策略。我们应该每年至少进行两次案例研究。每节课上3-4节研究课。通过专家指导、同伴互助、自我反思等方式积累经验，分析研究中存在的问题，调整研究内容和方法。

在这个过程中，我们不是总结、积累、提升，而是每学期召开改革交流会。随着研究的深入，我们对识字教学的认识达到了前所未有的高度。为最终的结果打下了坚实的基础。经过一年的实验研究，我们取得了以下研究成果:

(一)创建了促进预习和自主识字的教学模式。

我们建立了以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础，以完成三维识字学习为教学目标，以四阶段课堂教学结构为操作程序，以构建完整的学习体系和语文教学理念为实现条件，以一套多元科学有序的主观评价体系为教学评价的“促进预习式自主识字教学模式”，解决了传统识字教学中遇到的问题。

(二)促进教师的专业发展

识字教学模式的研究是以校本教研为基础的。通过一年的研究，一年级教研组多次被评为优秀教研组；

(3)得到了父母的认可和支持。

在评价反馈表中，家长对该模式的满意度很高，几乎都是赞成和好评。学校每次组织家长培训和家长听课活动，很少有缺席的。他们对孩子的识字学习赞不绝口，尤其是对学生的识字能力和识字兴趣、习惯赞不绝口。

(D)提高学生的识字兴趣，培养他们的识字技能。

学生对新的识字教学也非常欢迎，甚至有些孩子因为喜欢这种课而不愿转学。由于注重学生自主素养的培养，他们的素养不仅达到了课本的要求，而且大大超出了老师和家长的期望，为提前阅读打下了良好的基础。

我们对识字教学模式的研究还没有结束。随着改革的深入和教材的变化，还有许多新的问题需要解决，但我们相信依托校本教研一定会使识字教学研究再上一个新台阶。

(5)学生爱上写作。

受学校书法特点的影响，一年级学生都爱上了写字。邓、李佳钰等10名学生在学校举办的作文比赛中取得优异成绩。大多数学生写得很工整，受到了家长的表扬。

总之，识字教学与人的发展有很大的关系。识字教学充满乐趣。只要我们多动脑筋，多动脑筋，想出更多好的方法和思路，学生的学习就会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

没有付出，就没有收获。教学工作有苦有乐。本着“勤奋、周到、务实”的原则，我们将一如既往地再接再厉，在教研组今后的工作中把工作做得更细致、更务实，善于在日常教学中发现问题，并努力利用集体的力量加以改正，促进各方面工作效率的提高，把工作做得更好。