如何让小学乡村音乐课堂教学真正活起来？

在教学过程中，要引导和激发学习主体的自我意识，让学生乐在其中，学在其中，从而培养和发展学生的个性。激发学生的兴趣，充分调动学生的参与意识，让学生“乐学爱玩”。音乐作品是通过音乐语言来表现的，音乐语言包括旋律、节奏、速度、力度、音色、调式、调性、和声等。二年级音乐童话《龟兔赛跑》是一部音乐语言丰富的鉴赏教材。虽然加入了一些解说，但是小学生单纯靠听很难深刻理解抽象的音乐语言。于是，在课堂上，我先挂了一幅大森林的画，试图营造一种符合音乐的环境氛围，然后让学生根据故事装扮成自己喜欢的动物，随着音乐“动”起来。这样大家就不再是旁观者和听者，而是音乐故事中的一个角色。比赛的时候我选了两个动作好，表现力强的小朋友来演龟兔的角色，其余的还是原来的角色。随着音乐的发展，在欣赏和表演的同时，“乌龟”和“兔子”真的一起赛跑，其他“小动物”一会儿热烈欢呼，一会儿蹦蹦跳跳；过了一会儿，满天都是“加油，加油”的喊声。在“动”的过程中，他们忘记了自己，忘记了教室，完全融入了音乐。这不仅激发了学生的学习兴趣，也让他们感受到了不同音乐语言所表达的不同音乐内容，初步了解了音乐语言，同时也受到了思想上的启迪和教育。

二，创设“合作学习”的教学情境

在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学的集体教学模式，充分开发课堂集体交流、信息网络、群体心理氛围等社会心理因素的教学潜能，让学生在合作学习活动中学会交流、参与、关心、竞争，促进学生个性的社会化。

1.改变课堂教学的组织形式，营造合作学习的课堂氛围。

音乐课，成立课堂学习小组。比如四人或三人团队的形式，团队成员有男有女，有好有坏。这样的组合具有互补的效果。

2.挖掘集体潜能，体验合作成功，促进人格社会化。

在音乐课堂上，学生可以分组讨论和交换意见，也可以在欣赏作品中扮演不同的角色，从而实现合作的成功。长期的教学实践证明，中小学音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，而不是专业教学和培养极少数音乐专业人才。所以对学生的评价可以主要是鼓励和宽容。在唱歌评价的形式上，男生女生可以唱歌，互相评价；小组内同桌互相评价；个人演唱组评论；一组唱衰其他组的评论；全班唱歌，老师同学* * *各种形式评价。在广泛评论的基础上，学生可以带着这样或那样的观点重新演唱歌曲，不断提高自己的演唱水平，让学生在和谐民主的氛围中尽力体验歌曲的艺术美，并开展用自己对歌曲的理解来表达美的活动。

三，创设“创造性学习”的教学情境

在教学中营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生多思考、多提问、多做事，培养创新意识，发展创造性思维和创造性操作能力，形成创造性人格。比如《大鹿》这首歌的教学中，小兔子是如何向大鹿求助的，它的语气和语速应该如何表达，大鹿又是如何帮助小兔子的？。旋律也做了处理，歌曲音乐部分的情感、音色、速度都做了对比。这些都使学生能够用文学语言和音乐语言流畅地表达自己的感情。通过这样的创造性教学，学生体验到了自写、自创、自娱的创作乐趣，获得了成功感，提高了学习音乐的兴趣，收到了比常规教学意想不到的效果。而且歌词可以通过改编故事来改编，比如:除了被猎人追，兔子还会被什么动物追，或者兔子可以向什么动物求助等等。因为我给学生提供了自由创作和施展才华的机会，学生有了积极参与的意识和良好的创作情绪，新改编的歌曲很快就出来了。这种教学形式已被采用，并取得了良好的效果。在接下来的教学中，我更注重引导和启发学生自由发挥，去“求异”，去创作歌词、节奏、旋律，让学生在掌握了学习内容后，自由地施展才华。

在小学音乐课中，可以改变传统的教学模式，构建“自主、合作、创造”的教学方式，有利于学生个性的发展，促进学生“品质个性”的培养，提高音乐的整体素质。

第四，在“独立、合作、创新”中创造美

新课程标准指出“在教学过程中，要设置生动有趣的创造活动、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识”。小学生受年龄、文化、生活经历的限制，审判兴趣较窄。而适合这个年龄段的歌曲教材的特点是结构短小、旋律悦耳、节奏明快、形象生动。这样，我们必须创造一个优美的音乐教学环境；音乐教学活动中的培训；以角色为基础的歌曲表演和游戏增强学生的情感体验；总之，学生在教师的组织和指导下，通过积极的“演奏”，充分体验音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美和动态美，培养学生正确的审美情趣，积极进行审美体验，提高音乐欣赏能力、音乐表现力和创造力。比如我在《画家》的教学中深刻体会到了“玩”的乐趣和意义:《画家》是一首朗朗上口的儿歌。在这节课的教学中，我以两个不同形象的“高兴”和“生气”的小纸娃娃为线索，为歌曲感受、体现、创造了一系列活动。尤其是在歌曲表演和创作上，并不是让学生通过肢体做简单的节奏，而是停留在比较浅的层面上，而是引导学生在如此浓厚的表演氛围中进行更深层次的探索，从中获得更深层次的道理。于是在同学们学会了刷房子的基本技能后，①我假装“高兴”的说:“同学们，你们都是很用功的好学生！让我们一起努力，彻底粉刷房子，让它更漂亮！好吗？”(2)然后大家开始讨论分头做什么；这时候老师带队:“谁来帮忙刷窗户？”.....“和地面”...突然间，学生们又活过来了！通过这次“刷房子”的劳动体验，同学们体会到了劳动的乐趣，也懂得了“劳动是最光荣的”；(4)最后欣赏歌曲《最光荣的劳动》。

在这种自编自演自唱的实践活动中，学生不仅培养了对音乐的兴趣，还发展了创作思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生的自主活动。

总之，在“自主、合作、创新”的课堂教学形式中，学生自主学习、自由表演、主动获取知识，真正成为课堂的主人，而教师成为整个学习活动(教师弹琴、放录音)的组织者、引导者和服务者，有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动性，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进一步促进学生的情感体验。也可以改变传统的教学模式，有利于学生个性的发展，促进学生“个性”的培养，提高音乐整体素质。让小学的乡村音乐课堂教学真正“活”起来。