高一语文思维训练_阅读教学中优化思维训练的途径
第一，比较词
在阅读教学中，引导学生对文中的重点词语进行仔细推敲和比较，不仅可以使学生准确理解词语的含义，提高学习效率，还可以锻炼思维的准确性。比如“沙沙”这个词在《初雪》正文的第四段和第五段出现了两次。为了帮助学生准确理解课文中“沙沙”的含义，在教学中，我引导学生联系语言环境来理解。先看第四节的“沙沙声”:“冬天的山村，到了晚上，一切都是寂静的，只有雪花在飘落，树木的枯枝被雪压弯，偶尔有嘎吱一声。”在这句话中，“沙沙”是一个拟声词，意思是雪花飘落时发出的声音。这种声音虽然很轻微，但在万籁俱寂的山村里，晚上听起来特别清晰。从“沙沙”的声音，我们会觉得这确实是一场罕见的大雪。再来看第五节的“沙沙”:“一阵风吹来，树枝轻轻晃动，美丽的银条和雪球沙沙地落下来，玉碎般的雪花随风飘扬……”这美丽的雪景是作者第二天早上开门时看到的。所以这第二个“沙沙”是用来形容雪花随着树枝的晃动而落下的样子。两个“沙沙”在语言环境中一比较，学生马上就明白了写落雪的声音——写落雪的状态有不同的含义。通过教师的启发，促使学生思考问题，比较问题，是训练学生思维的好方法。
第二，明确文章的脉络
叶圣陶说:“作者以为有路，顺着路走就知道了道理。”在平时的阅读教学中，我非常注重帮助学生“循道”(理解作者的思想)和“知理”(理清文章的脉络)，在“循道”和“知理”的过程中训练思维逻辑。比如我教《记住金华双龙洞》这一课，在帮助学生理解课文内容的基础上，想理清文章“在路上——洞外——孔隙——洞内——洞外”的脉络，品味作者重点描写“双龙”的文字，体会作者赞美祖国山河的情怀。这样，学生不仅思路清晰，而且思维逻辑也得到训练。通过分析关键词，分析层次，总结段落意思，揣摩表达手法，可以找到作者的思想脉络。
文章的脉络体现在文章的结构和引用、插曲、悬念等写作技巧的运用上。所以，理清文章脉络，首先是要分层次。不同的风格有不同的划分层次的方法。记叙文可以按照事件的发生发展、情绪的变化、地点的变化等来划分。议论文根据文章的结构风格可分为并列式、递进式、比较式、总分式等；分析解释要抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序的要点。二是捕捉“线索”。有些文章分层次是无法理清思路的。因为内容复杂，线索多，只知道先写什么再写什么，无法把握复杂内容有机结合的内在机制和症结。因此，需要在分析内容层次的基础上，捕捉连接复杂内容的“线索”。比如以中心事件为线索；以感情为线索；以具体事物为线索；以时空变化为线索等等。三是分析表达技巧的作用。在写作中，使用什么样的表达技巧，不仅受文体的制约，受内容的制约，也受写作思路的决定。比如写记叙文，思路是先写结果再写过程，所以一定要用倒叙叙事技巧。在阅读一部作品的时候，也可以帮助我们找出这些表现技巧，分析它们的表现功能，然后综合考察。
第三，引导想象
想象力在创造性思维活动中起着非常重要的作用。在想象力的帮助下，问题可以得到连贯的思考和深入的解决。让学生在两个看似不相关的事物之间进行想象，这就像给了学生一个驰骋的空间。有人对比中外教育后觉得，如果一个老师问一个问题，10中国学生的答案往往是一样的，而在外国学生中，10学生可能能说出20个不同的答案。虽然有些想法有点奇怪，但对促进思维是有帮助的。因此，在教学中要充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，充分发挥学生的想象力，引导学生从单一思维向多向思维发展。比如我教的《钓铁牛》。学生们自主学习怀冰和尚的浮力捞出铁牛后，我问:“谁能有什么新的办法捞出铁牛？”于是，学生思维的闸门大开，各种最先进的技术，最神奇的幻想出现在教室里。其中一个学生说:“让一个纳米人潜入水底，马上把铁牛弄上岸。”这是为了在讨论中加深对主题的理解，从而拓展学生的思维空间，培养创新思维。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”因此，在教学中，要根据课文的特点，让学生展开想象。
第四，鼓励质疑和求异
多角度、多层次的提问是发展学生深刻、广阔思维的有效途径之一，也是培养学生创新思维的重要手段。在教学中，要注意引导。在学生系统掌握提问方法的基础上，利用情境，多角度、多层次地激发学生质疑和提问。比如单词教学的查询，可以从单词的本义，从这个句子中单词的意思，从同义词和近义词，从单词前后重复表示不同的意思，从单词的使用，从中心思想的表达。刨根问底，让学生真正做到自己发现疑点，多角度多层次质疑提问，自己回答解决问题，自主学习语文，掌握学习方法，发展能力。
在阅读教学中，鼓励学生大胆质疑、求异，既是对解释不足的补充，也是培养学生个性化思维的一部分。我在教《花生》的时候，我们讨论过分段(就是按照“收获——节日——教育”的顺序，前后自然段各为一段，中间为一段)，但是有个同学站出来说要把一两段自然段合并成第一段，他坚持说:“这篇课文写的是‘我们’。(2)我们家过节讲花生的好处；(3)父亲的话深深地激励了我。”这位同学的观点很独特，我当即在课堂上予以肯定和表扬，使学生的创造性思维得以继续发展，从而培养了他们的个性化思维能力。
五，探究教材的意义
在阅读教学中，以人为本，营造文化氛围，在学生理解课本内容的基础上，随机指导他们挖掘课本的内涵，激发他们的思维领悟，既使学生学习的内容更加充实具体，又使他们的思维更加活跃，会达到“学文解道”的效果。比如，为了帮助学生理解廉颇《负荆请罪》的思想根源，我让学生抓住第三个小故事中的“不服气”、“冷静”、“负荆请罪”三个关键词及其句子来理解课文内容。我问:“廉颇不服气的时候怎么说的？他冷静下来的时候在想什么？”学生根据课文内容回答后，我接着让学生对比廉颇“不服气”时说的话和“冷静”时的想法，导致廉颇思想矛盾，不失时机地弥合差距:“廉颇此时的内心是多么矛盾啊！他知道自己错了，但是他需要多么勇敢的向一个他曾经鄙视过的人道歉！这个时候，廉颇认罪的强大思想动力是什么？”这时候学生的思维非常活跃，理解力得到充分发展。廉颇“以国家利益为重，顾全大局，勇于改正”的思想品质深深铭刻在学生心中。
思维的深刻性是指善于钻研问题，不满足肤浅的理解，善于区分本质和非本质特征，能够预测事物的发展趋势和后果。在课堂教学中，教师如果能精心设置疑点，引导学生深入理解单词，不仅能深入理解单词，还能训练思维的深刻性。比如一位老师抓住《小蝌蚪找妈妈》一文中的关键词，深刻理解小蝌蚪变青蛙的全过程。老师马上质疑题目:(1)小蝌蚪为什么去找妈妈？(2)小蝌蚪是怎么找到妈妈的？这样才能抓住主要的词语，联系上下文，一步步深入理解文章的主要内容，看到研究事物的成果，从而达到培养深刻思维的目的。
从上面可以看出，在阅读教学过程中，教师结合课文巧妙地渗透不同的思维方式训练，不仅可以使教学生动、活泼、扎实，而且可以调动学生学习的积极性和主动性，更好地开发他们的智力，培养他们的能力，促进他们的有效学习。■
(编辑:左晓雯)