如何培养小学生的阅读能力

地图作为地理学的第二语言，是教科书中与文字同等重要的另一种表达形式。它使用图像、符号、注释和颜色来帮助学生获取各种事物的信息。小学阶段，品德与社会课会吸收一些比较贴近学生生活的地理题材。在这些不系统的地理主题中，我们也经常可以看到地图。比如教育版的教材中就用了几十张地图，涵盖了各种地图、景观图、示意图、统计图等等。在小学阶段，应该如何培养小学生阅读和使用地图的能力？下面说一些粗浅的认识。

一、掌握基本方法，正确理解地图。

小学生空间想象力差，看到彩色地图往往不知道怎么看。教师首先要借助教材帮助学生掌握正确读图的基本方法。就像为了获得科学文化知识，你必须首先阅读。对于小学生来说，想要认识和理解地图，首先要了解地图的基本要素:方向、比例尺、图例。在教育版初三上册《说说我们学校》中，学生最早接触到的地图是比较简单的校园示意图。课本上明确指出，一般来说，地图上的方向是:上北下南，左西右东。本课还介绍了图例的概念，要求学生尝试设计自己的图例。四年级下册《祖国真大》单元，课本设计了一个小活动:在地图上测量乌苏里江到帕米尔高原的距离，计算实际距离是多少公里。目的是引导学生理解量表及其功能，并学会使用。正确理解绘图的方向可以保证学生绘图的准确性；理解图例可以保证对所读地理事物的正确理解，也有助于学生在地图上快速找到目标；只有了解了比例，画面中抽象的距离才能在你的脑海中产生实际的概念。掌握了地图的基本要素后，学生可以对地图有一个初步的了解。教师在教学中要引导学生重视地图，经常用地图的基本要素读图，巩固已有的知识，记忆读图的基本方法。

第二，在质疑中努力发现和进步

地图是客观事物的反映，表达了丰富的地理信息。在学生看地图的过程中，教师要引导孩子尝试利用地图积极思考，发现问题，提出有价值的问题。因为年龄小，学生的发现可能很肤浅。教师要在学生报告和交流的过程中引导学生深入思考，如注意地图上的方向、颜色和形状，发现相同事物的相似之处，发现地图中隐藏的规律，找出相同事物的不同之处。另外，在读图的过程中，教师要全程培养学生的问题意识。教师要充分肯定孩子有探究价值的问题，如“什么”、“在哪里”、“为什么”、“与人的生活有什么关系”等等。课堂上能解决的可以处理，课堂上解决不了的可以放在课后，引导孩子进一步探索。期刊文章的分类查询是在期刊库中一次次提出问题、解决问题的过程。学生思维由浅入深，由表及里，对地理问题的理解加深，思维能力和解题能力增强。

第三，学会联想，让地图活起来。

在很多小学生眼里，地图只是一幅静态的、看不懂的图画，但如果你能在读图的过程中，结合自己的生活和学习经历去阅读和思考，原本死板、静态的地图就能在孩子的脑海中“活”起来，“动”起来。比如学生在中国地形图上阅读黄土高原，仅靠地图的帮助，很难在脑中复活成生动的形象。但如果教师引导学生联系所学课文“黄河是怎样变化的”进行思考，教师适当补充图片，学生就更容易想象出黄土高原植被缺乏、水土流失严重、山谷万千的景象。

第四，分析比较，获取更多信息

学生从地图上获得的信息并不是孤立的。教师要引导学生尝试将不同的地理事物联系起来，对地理信息进行综合分析，延伸转移，在问题中寻找联系，在地理事物的空间分布中体现相互联系、相互制约，从而获得更有价值的信息，培养学生的综合分析能力。在讲授《万水千山》时，学生第一次阅读《中国地形图》，借助地形图的色彩，很容易发现祖国地形西高东低的特点。当学生再次阅读地形图，发现我国有许多河流发源于祖国西南的青藏高原，向东流时，我及时引导他们:不仅要学会发现，而且要在读图过程中对获得的信息进行分析整理。现在请分析一下为什么我国大部分河流是由西向东流入大海的？借助前面的发现，学生们得出结论，这与祖国的地形特点有关。我顺势而为，我国大部分河流都是由西向东流入大海的，这也验证了我们之前发现的正确性。似乎地图上的东西不是孤立的，而是相互关联的。我们应该学会对获得的信息进行综合分析。只有深入思考，才能获得更多有价值的信息。

第五，及时鼓励，培养用图习惯。

兴趣是学生最好的老师，是开发思维、激发学生主动学习的动力。但是，学生的兴趣不是与生俱来的。他们对地图比较陌生，大部分小学生都对地图很好奇。如果不加以引导，它们很快就会消失。教师要引导学生在使用地图的过程中体验成功的快乐，及时表扬和鼓励，肯定孩子的收获。比如一个学生看了一张地图后，我设计了这样的评价:刚才学生们从地图上得到了这么多有价值的信息，太棒了！看来小地图真的是个宝。它是我们认识世界的好工具，是我们学习的好帮手。这样充满激情的评价语言，很容易激起学生对地图的热爱，激发学生进一步观察地图、发现问题、提出问题、解决问题的热情。

当然，学生的读图能力不是一朝一夕可以提高的。老师要鼓励学生多看，多练，多思考，反复练习，日积月累，循序渐进地培养。