小学一年级语文《夏夜》的原文及教学反思

夏夜的天空像深蓝色的大海，亮晶晶的星星是海面上的小波浪，弯弯的月船漂浮在深蓝色的海面上...夏夜的大地像一个热闹的舞台，蛐蛐弹琴，青蛙唱歌，提着灯笼的萤火虫在闪闪发光地跳舞...

多么迷人的夏夜啊！

对二小一年级语文《夏夜》教学的思考

《夏夜》是一篇描写风景的短文，用深蓝色*夏夜的画面。图文相映，生动描述了夏夜给星星、月亮、蟋蟀、青蛙、萤火虫提供了一个表现自我的舞台。星星、月亮、蟋蟀、青蛙、萤火虫也带来了一个美丽而神秘的夏夜，由衷地赞叹这夏夜迷人的景色。我在教学的时候抓住题目问:在一个夏夜你能看到什么？学生充分发言后，让他们看图。最后，读课文，思考课文中的哪一段和图片中的哪一部分是一致的。图文结合的要点是什么？这样，疑问的引入不仅创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，而且使问题的方向非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

在课堂学习中应特别注意对学生的语言训练。学生通过答题和表演获得语言文字知识，掌握理解和运用语言文字的方法和规律，增强理解和运用语言文字的能力。同时还进行了语感训练。夏夜的天空是如此的宁静美好，那么我们应该用怎样的语气去解读它呢？夏夜的大地如此热闹，我们用什么样的语气去读它？这样，学生就能在朗读中感受到夏夜的活力和魅力。

最后，注意通过提问来训练学生的发散思维。在课结束之前，我们可以从不同的方面提出一些能让学生思考和欣赏意境的问题，比如:夏夜的天空是那么深蓝，夏天的大地是那么活泼。在这个迷人的夏夜，你在做什么？你看到其他人在做什么？这样学生的思维会更敏捷，视野会更开阔。

通过有目的的训练和学习，学生们感受到了夏日天空的美丽和大地的生机勃勃。

对小学三年级一年级语文《夏夜》教学的思考

《夏夜》是西师大版第一册(下册)第五单元的课文。正文是一篇关于风景的短文，配有深蓝色的夏夜图片。图文相映，生动描述了夏夜给星星、月亮、蟋蟀、青蛙、萤火虫提供了一个表现自我的舞台。星星、月亮、蟋蟀、青蛙、萤火虫也带来了一个美丽而神秘的夏夜，由衷地赞叹这夏夜迷人的景色。在《夏夜》的第一次试讲中，我根据自己的教学安排，首先行进到第二自然段，引导学生体验“夏夜的地球就像一个热闹的舞台”。我发现学生年龄小，关注时间短，学习热情和思维活跃度明显下降。我该怎么办？我立刻调整了教学。低年级的孩子在课堂上更注重“有趣”和“新奇”的东西。通过多媒体播放青蛙和蟋蟀，画面生动，我问:“你听到了什么？”孩子们举手回答，谈论夏夜的声音，然后让学生配合老师读课文。老师:夏夜的地球形象——健康:一个热闹的舞台。老师:板球-学生:弹钢琴。老师:青蛙-生:唱歌。老师:带着灯笼的萤火虫-健康:闪闪发光地跳舞。阅读后，学生自主阅读课文，纠正发音。因为孩子们的积极性大大提高，更注重课文了。“吵杂”轻声读，“笼”提灯轻声读、鼻音押韵等难点都能及时纠正，快速达到学习目的。我给他们很高的评价，然后鼓励学生去读课文，去表演，特别是通过自己的表演，学生内心的表达欲和满足感凸显出来，学生的主体性就在于。课后，我感到快乐，因为我有能力同情学生。这学期，我努力在课堂上构建师生平等对话，在不断的“相遇”中前进，促进学生真正的学习。这时候我感觉教学思路的进步改变了我的课堂，这种教学成为了课堂的“亮点”。教师不能忠实实践自己的教案设计，而忽视了学习情境和课堂的生成。我觉得这对我是一个启示。

此外，第一次讲课时，学生在读“弯弯的月船飘在深蓝的天空……”这句话时，没想到“飘”字读得又轻又远，读出了“飘”的画面、“飘”的意境、对“飘”的理解，看到了该生具有一定的理解和感知能力。孩子说:“这个字里有‘风’字，风吹过来感觉很舒服。”这是孩子对文字的理解。我马上告诉学生:“我们的汉字是世界上有意义的符号。如果你仔细观察它们，你会发现许多有趣的地方。”通过这种对话建构，班里的孩子对单词的理解更深，对课文的理解也更深。但是，第三次试讲，我换了一节课，平平淡淡地读同一个字。这个时候我按照第一讲的方式处理，但是效果并不好。课后，同事们根据这两种不同的情况，建议了不同的处理方法。阅读不够理想的时候，可以先学习《飘》，然后再指导阅读。写到这里，我想起张老师的一句话:“汉字是有意义的文字，汉字的意义必须在意义的语境中还原。”“无论课堂上发生什么，我们都要坚信每一条路都是有意义的，而不是老师事先设计好的路。”教师要培养自己，在课堂上不断抓住这个机会，清醒地认识到教学过程和每个孩子在教育过程中的不同地位，不断促进自己对事物的认知。

回想以前的教学状态，我最关心的是自己是否完成了教学计划和教学任务，而现在我更关心的是学生是否真正得到了发展。我意识到老师要创造一个探究知识的情境，营造一个积极向上的氛围，唤起一种深深的情感。我在课堂上尽力同情学生，做班级的发现者，做学生的引导者，做学习的促进者，陪他们在知识的海洋中徜徉。