小学数学结构化教学的探索与实施札记(一)

结构化教学研究的理论基础

1，韦特海默的格式塔学习理论？2.皮亚杰的发生认识论3。布鲁纳的结构主义教学理论？4.奥苏贝尔的认知同化理论。

5.斯腾伯格的三元智力理论。建构主义学习理论。何蒲亮的数据邪恶结构教学原则。

8.吴亚平与结构化教学

以整体结构意识“使用”教材；

(1)远程两段式教学策略，通过纵向点击其逻辑，形成由简单到复杂的结构连接，嗜血主动把握单元教学前后的知识结构；——学习心态和发现结构、形成结构、类比扩展的能力。

(2)运用“先整体后分化”的教学策略，以横点为单位，根据其固有的班级特点形成一个整体。先感知整体再了解局部知识。——强调通过整体感知和分析比较，从大量具体材料中发现、概括、抽象出事物存在的特征和特性的过程，理解认识事物的一般思维方法(特殊——一般归纳)

(2)以整合渗透的意识“使用”教材。

(3)以探索和发现的意识“使用”教材。

(1)以一个教学单元或教学段的整体视野，通过不同点的表面，发现* * *与本质和内部结构有关。(对多层次学科知识结构的整体认识，包括单元、年级和学生的知识加工和组织教材)a横向上，先整体后局部；b .纵向连接点在逻辑上形成结构链；c教材联系生活。

(2)长期规划，持续推进:a)教学内容安排“整体-部分-再整体”？b .教学策略安排是结构性的:“教学结构——使用结构”；？教学结构的设计具有整体性:年级间纵向递进，同年级横向连续，单个班级综合感知的包容性。

第二章？结构化教学的教材解读

首先，解读教材的结构体系。

1，学习板块内容标准解读

2.教材各领域知识内容的分布

3.解读一个单元的教材内容结构:列表分析单元的内容设置和课时安排。

提问进一步解读教材:学生有什么生活经验和学习经验；每种知识的排列层次；各部分的连接等...

4.解释一个类的内容结构。

只有深入解读教材的内容结构，才能更好地实施结构化教学和组织结构化学习活动，进而培养学生整体的、系统的知识学习意识，促进学生结构化思维的形成和发展。

第二，解读教材的本质内涵:知识内涵、思想内涵、文化内涵、生活内涵。

第三，解读教材的展开逻辑。

四、理解数学知识的目标取向和研究方法

理解数学知识的目标取向；

理解同一知识点在不同年份的目标取向:比较分析目标水平的异同

解读不同年级相关知识点的目标定位:比如在图形排列中找规律，在数字排列中找规律，在计算中找规律...(教学中要找到学生认知的起点，有效利用学生已形成的知识和经验探索规律，帮助学生系统地构建知识结构)

五、如何学习课本

(一)学习课程标准，理解教学标准的新本质。

(2)对比教材，找出新旧教材和不同版本教材的异同:1，浏览教材，整体感知；2、逐页对照，认真研究；3.关注不同版本，了解内容设置的异同；4.通读教材，熟悉上下文、排列顺序、位置和作用。

(3)提出问题

(4)按条带进行整理

阅读与思考这本书虽然是专门针对小学数学结构化教学的探索，但它全面系统地阐述了阅读教材的相关理念和方法，值得我们学科借鉴。

结构化思维的培养，或者说结构化教学思想，首先要对知识进行组织，这符合深度学习的“大单元”设计特点。如何形成结构化的知识体系，必须对课程标准和教材进行解读，从宏观到微观进行分析，从而构建知识“森林”，避免片面、碎片化的教学，使教学内容首先连贯起来，为教学内容逻辑结构的形成做好铺垫。

纵向上，本章从学习周期-知识领域-单元-课时几个方面推进分析，值得借鉴。

横向来看，读课本的时候可以关注几个方面:知识、思想、文化、生活。当然，不同学科的内容是不一样的，但这些维度是值得借鉴的。

在构建知识结构体系时，可以关注同一知识点在不同年份的目标定位，也可以找出相关知识点在不同年份的目标定位，有助于明确不同年份知识点的教学目标，找准学生的认知起点，建立分层次的学习目标，有助于完善知识结构。

第三章？结构化教学概念的探索

一，核心概念，教学原则和课堂结构的构建

核心概念

1、知识结构和认知结构2、内容结构和目标结构(学期-学年-学期-单元-课时)

3.思维结构与结构化思维

思维结构:思维目的-思维过程-思维材料-思维品质-思维监控-思维非认知因素。

结构化思维——一个人在面对一项工作或一个难题时，能够从多个方面进行思考，深入分析问题产生的原因，系统地制定行动计划，并采取适当的措施，高效地开展工作，达到高效率。

？小学数学结构化思维主要是指小学生在面对数学问题时，能够从已有的许多经验中获得与当前问题相关的经验，迅速做出判断，确定解题方法，正确解题。(修改和扩展)

实施结构化教学，应充分了解思维结构的要素。通过教学过程的设计和教学活动的组织，让学生经历发现问题、分析问题、探索问题、解决问题的过程，逐步将知识结构内化为学生的认知结构，进而形成结构化思维。

(二)教学原则

1.备课原则:根据学生原有的备课状态进行新的教学——了解教材的知识结构和学生已有的经验，研究如何调整和整合教材的内容结构，以适应学生的知识准备和认知发展准备；改进教学方法和策略。

2.直观原则:充分提供实物让学生操作和贯穿，获得丰富的感性经验，引导学生深入观察和思考现象的本质原因和结果。

3.问题原则:设计关键问题，有趣、生活化、探索性的问题情境，调动思维的积极性——学习活动是在探索和解决问题的过程中进行的。

4.自主性原则:充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

5.差异原则:因材施教。

6.巩固原则:温故而知新(在学会理解的基础上巩固知识结构)

课堂结构的构建

1，探源，触发延续性

？①连续起点:找准学生实践经验和逻辑经验的起点，实现知识基础学习向认知结构的自然迁移。

？(2)要素连续性:将所有知识要素有机联系起来，纳入学生原有的认知结构，形成新的认知结构和有序的知识网络。

？③持续目标:关注学科自身的规律和特点，明确目标是教什么，教到什么程度。

2、循序渐进，意为关联

教师在掌握学科层面知识的结构关系后，对教材内容进行加工和重组，以促进知识点的横向和纵向关联，促进教材文本知识与学生现实生活和个人经验的沟通。

结构化教学——围绕知识结构的逻辑——促进学生自主建构、互助探究，有效提高学习的整体效率。——找出知识结构的点、线、面，突出从问题起点产生的知识联系主线，使结构有机衔接——帮助学生清晰地梳理“结构要素”，形成“结构状态”——结构化学习的课堂探究过程。

3，甚至在延迟之前，循环还在继续。

循环应用，加深理解，促进内化，复习反思知识(知识建构)，渗透背景知识，为后续知识做铺垫。