如何提高小学英语语音教学的有效性
一、如何提高语音教学的整体状况。
在语音教学中，我们往往只关注当前的教学内容，而忽略了教材的语境。语音教学缺乏统筹安排，使得语音知识在孤立教学后很快被遗忘，无法内化为学生的语音能力。要解决这一问题，必须从课程标准的高度研究教材，明确语音编排体系，做到统筹安排。
首先要明确课程标准的教学要求。《义务教育英语课程标准》(2011)明确指出，小学生要掌握以下语音知识:1。26个英文字母的正确发音；二、了解简单的拼写规则；第三，明白单词重读，句子重读；第四，了解英语发音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
第二，解读符合课程标准要求的教材编排体系。人教版小学英语课本上有排字母的初三？然后呢。歌曲？教授字母名称和单词中最常见的发音。三年级到五年级的课本里，编辑安排了《我们拼吧？板系单词中字母及字母组合的发音规律。在六年级的课本上，编者还安排了阅读时的提示。为了什么？发音？内容、语调、连续朗读、重音、停顿、失音现象等教学。在6本教材中，编辑还安排了英语？发音？模式？的附录。教师要注意教材的连贯性和整体性。
第三，实现语音整体教学。明确课程标准的要求，梳理教材编写体系，为我们实现语音整体教学奠定了基础。老师可以做一个小学语音知识的表格，贴在教室里。每次放下一部分内容，可以用荧光笔高亮显示一部分。在日常教学中，要经常提醒学生运用所学的语音学知识解决生词的拼写和拼写问题。此外，后续语音教学的内容，如语调、连读、重音、停顿、爆破等语音现象，也要在前期教学中逐步渗透。有了这个表，教师可以进行全面连贯的教学。
第二点是如何提高语音课堂的策略。
在语音教学中，我们往往过于注重语音知识的传授和练习，而忽视了语言教学的意义和趣味性。比如在没有语境的情况下呈现单词，在没有经验的情况下总结规则，在没有意义的活动中练习拼写。这种教学很容易让学生感到厌烦。为了解决这个问题，我们可以采用以下教学策略来提高语音教学的趣味性和灵活性。
第一，利用话语促进兴趣。语篇是指任何不完全受句子语法约束，在一定语境下表达完整语义的自然语言，如对话、歌谣、故事等。一些有语境和真实意义的语言内容就是语篇。比如这个课件老师让学生先知道老师的信息。在兴致勃勃的交流活动中，老师用课文的呈现方式呈现雪莉？绵羊？鱼？衬衫？然后呢。短裤？这些关键的例子。这种教学方式比直接呈现教材的例子更具互动性、趣味性和人文性。
再比如这个课件。
通过在课文中呈现这些例子，让孩子对课文有了整体感，他们的互动性、趣味性和人文性都得到了加强。
另一个例子是:
如果把这些语音单词和例子融入课文，串成一个小故事，孩子会觉得有趣得多。
第二，巧用探究促进思维。你可以回忆一下刚才的一个课件。老师用课文呈现雪莉，绵羊，鱼？衬衫？在“shorts”和“shORTS”之后，学生没有被直接告知单词中字母组合SH的发音。但是通过一个问题，什么？做什么？你呢。发现？让学生自己去发现。
在练习环节，我们没有采用先读后仿的方式来巩固字母的发音。相反，我们使用了一种教具，一种随机移动并粘贴的字母磁铁板来拼写单词，这样学生就可以独立地尝试拼写并探索不同单词的发音。
邓老师在这堂课上也用了这种方法，学生自主探索发音规律。通过一个问题是什么？一样的？让学生在小组内仔细思考，总结ay的发音，找到发音规律。同时，邓老师用拼车让孩子们在群里自由拼读，课堂气氛活跃。在语音教学中，我们工作室的老师们也积极探索开发了多种创意拼读辅助工具，如拼读杯、拼读车、拼读板、拼读翻转、拼读音乐等。
这种探究式教学法的巧妙运用，不仅能提高学生课堂参与的积极性，还能促进学生思维的发展，提高语音学习的有效性。工作室的老师也是花了不少功夫，总希望能在不同的课堂上产生一些新的内容。
第三，用歌曲促进记忆。歌谣的节奏可以增强背诵的乐趣，帮助孩子愉快地记住枯燥的语音知识。在三年级的字母教学中，可以采用字母练习的形式，让学生边做动作边说字母歌谣。《三到五字母发音规律》教学中，教材配有歌谣录音。老师也可以好好利用这些歌谣。当然，老师也可以把这些歌曲打印出来，让学生贴在书上相应的位置。通过背诵这些有趣的歌曲，不仅可以加强语音知识的记忆，提高学生的语音能力，同时还可以找到相关的材料帮助孩子记忆。通过节奏，孩子们跟着老师，跟着音频节奏，然后一起张嘴，达到事半功倍的效果。所以教师资料的收集其实很重要。往往这些很欢快的歌曲和节奏，能很好的调动孩子的注意力和学习兴趣，也能让孩子很好的记忆。
第四，借用资源推广使用。人教版小学英语教材用拼读法？自然拼读教学法教发音。拼读法教学的初衷是提高学生的阅读水平。
第三，如何实现发音训练的连续性。
语音课只能完成语音知识的传授，语音能力的形成只能通过每节课的长期训练来实现。在日常教学中，要不断地关注和训练学生的发音能力，要有具体的操作方法。以下是工作室成员常用的声音训练方法，每节课都可以灵活运用，起到很好的作用。
首先是拼写。以往的单词教学往往采用反复朗读的方式来教授单词发音。但是拼读规则要求学生将单词分成音节和音素，然后拼读。这种教学不仅可以帮助学生更好地读出单词的发音，还可以帮助学生感知音形对应的规律，掌握字母和字母组合的发音规律。这样的长期教学，可以让孩子养成一种见字就读、听、写的习惯。
第二点是提示法。在孩子掌握了拼写方法后，我们可以用提示法，让学生自主探索单词的发音。让孩子根据提示自己拼写发音。提示法的关键是教师要根据孩子的实际情况来实施，并给予适当的提示，以达到跳起来摘桃子的效果。同时，你也可以把它放在一边，相信孩子的能力，让他们自己去尝试。这个方法也很好用。
第三点是记笔记。拼写和提示可以培养孩子看单词和阅读的能力，这是语音能力训练的基础。从初三第二册开始，还可以用记笔记的方式培养孩子的听和写的能力。比如在教单词的时候，老师不是直接呈现单词的全貌，而是只呈现书写部分，让一个学生根据发音和发音规则在黑板上完成单词。其他孩子在课堂笔记本上写字。当学生一时想不起来时，可以用提示法呈现其他相关单词进行引导，从而训练孩子的听和写的能力。
第四点是象征法。象征主义可以帮助孩子注意语音现象，掌握语音规律。例如，我们可以使用许多符号来帮助孩子记住发音。
我们可以用这个三角标记来标记重读闭音节单词中的元音，也可以用这个小弧线来连接重读开音节中的元音与E。在阅读训练中，也可以用一些符号来帮助孩子注意语音现象。比如这个点标记句子的重音，用升、降标记标记句子的语音语调，用这个斜线标记意群和节奏，用连接词标记连读，用括号标记不完全爆发，等等。在教学初期，坚持使用读符号，可以帮助学生充分感知音准、连读、重音、停顿、爆发等语音现象。到了六年级，正式授课的时候，就能达到一种自然而然的效果。
在我们的英语学习中，小学阶段是学生形成良好发音的关键时期。因此，要明确课程标准的要求，明确教材编排体系，统筹安排教学内容。在提高语音课教学效率的同时，坚持将语音能力的训练渗透到其他课堂中，让学生养成认真跟读、千方百计模仿的习惯，从而全面提高小学英语语音教学的有效性，为学生后续的英语学习打下坚实的语音基础。