小学科学跨学科学科教学实践中最容易也最难实现的问题是什么？
根据学科间的融合程度，主题式教学可分为三种模式:单学科主题式、多学科主题式和跨学科主题式。这三种模式的内涵外延有所不同。“单科-主题”是以某一学科知识为主，适当涉猎其他学科相关概念、内涵、知识、理论的教学方法，其实质是学科本位主义；“多学科-主题”是以涉及多个学科的主题为核心的两个或两个以上学科的联合教学。各学科的知识、概念、理论仍然是教学的主要目标，并没有突破学科的界限，体现了知识联结主义的本质；“跨学科-主题”主题是整个主题教学的核心目标，相关学科的课程内容、课程结构、课程设计、教学方法、教学策略和评价标准都要重新设计，不仅具有高度的知识整合和内容融合，而且具有课程建设的意义，因此其本质是主题建构主义。本文重点研究后者。
根据实施者数量的不同，跨学科主题教学可分为单人主题教学和多人合作主题教学。两者在多学科知识、课程整合能力、跨学科教育理念、课堂教学有效性、知识表达载体等方面存在较大差异，前者极具挑战性。
二，跨学科主题教学面临的多重困境
作为“连接课程建设、连接课堂教学、启发学生学习”的关键，跨学科主题教学应该是进一步推进新课程改革的关键，它与三级课程的整体建设、学生学习方式的变革一起，成为新课程改革的三大成果。
实施跨学科主题教学有两个目的:一是发现和挖掘教育教学困境，即探索教学中长期存在的“棘手事物的麻烦状态”和“困境”。其中，“两难的观点——不仅仅是两种观点之间的艰难选择，不仅仅是不同选择之间的平衡行为...而是竞争的目标和价值观之间深刻而不可动摇的矛盾”；二是弥补课堂教学中难思维的不足，解决教与学实践中的悬念体验困境，最大限度地激发活力，释放教育潜能。因此，发现、挖掘和解决教学困境成为实施跨学科主题教学的关键任务。在实践中，跨学科主题教学面临五大困境:概念、知识、资源、实施和效益:
概念困境。教师是跨学科主题教学的主体。在教学实践中，教师通常有两种错误的观念:一是学科教学和交叉学科教学根本对立；第二，实施跨学科主题教学是对传统学科教学的否定。前者认为基础教育阶段学生的学习主要是打好基础知识和技能的基础，双基础教育一直是以学科教学进行的。跨学科主题教学的实施会倾向于轻视学科，去学科化，导致学生知识基础薄弱。后者认为跨学科主题教学以打破学科界限、整合知识结构、整合知识图谱、探索生活问题、实现知识建构为目标，与传统固守学科壁垒、深挖知识细节、解剖零散内容点的做法完全不同，从根本上动摇了知识的根基。因此，教师要逐步树立“学科教学是跨学科学科教学的前提和基础，学科教学是学科教学的融合和升华”的教育理念，真正处理好学科教学与学科教学的辩证关系。
知识困境。跨学科主题教学面临两大问题:一是知识问题。师生通常认为知识是学科知识，是课程材料的内容，有严格的学科界限；第二是师资问题。长期以来，我国的基础教育和高等教育一直追求学科教育和知识教学，尤其是师范教育。教师的培养以深化学科教育和专业知识的专业化为目的，缺乏综合思考、综合训练、综合培养和知识的系统发展。因此，在开展跨学科专题教学时，主要是单一的以学科为中心的专题教学模式，这不仅使跨学科专题教学缺乏知识整合的功能，而且阻碍了教师的创造性，使跨学科专题教学陷入“学科本位教学——知识本位教学”的困境。
资源困境。跨学科主题教学需要整合各方面的课程教学资源才能有效实施。以五年级语文课文《圆明园的毁灭》为例。在传统教学中，语文教师一般从字、词、句、段、中心思想贯穿整个教学过程，但如果用常规教学来衡量，就会陷入资源困境。如果从跨学科主题教学的角度进行重新整合，就会出现“又一个前途光明的村庄”的奇妙局面。在实践中，教师至少需要整合四个方面的资源:一是关注学生的前认知，即学生在教师授课前是否有生活经验、心理认知和关于圆明园的知识；第二，教师需要跨学科的知识和课程整合能力。他们不仅要熟悉圆明园的历史往事、灿烂文化和兵荒马乱，还要意识到这篇文章是一个横跨语文、历史、美术、建筑艺术的学科融合主题。第三，需要从家庭、社区、场地、自然等方面联动外部资源。如果家长需要帮助小学生收集圆明园的相关信息，学校需要联系场馆，让学生有一次学前参观体验，丰富学生的前知识结构；第四，教师在设计专题教学时，需要重构课程目标，设计课程内容，设计教学实施过程，设计教学效果评价，相当于在教科书文本的基础上，再创造跨学科的主题，需要更多的时间进行设计和构建。由此可见，跨学科主题教学是师生内部知识资源和场馆外部自然资源的聚合，是学生体验活动、教师课程开发能力和学生知识生成能力的资源整合。实施困境。能否有效实施跨学科主题教学以提高课堂教学的有效性，取决于教师如何组织教学，既要指导教师的教学，又要促进学生的学习。为了更好地组织实施主题教学，教师必须解决两大问题:一是解决课堂教学系统中学科知识“输入-输出”的弊端，实施小组合作、问题探究、自主学习的学习方式；其次，由于没有确切的教学手册和具体案例可供参考，教师要设计和编写自己的跨学科主题教学手册，以保证教学的顺利实施。
利益困境。跨学科方向强调人与人之间、领域与行业之间的协同作用。对于跨学科主题教学，教师需要加强合作与配合，* * *克服跨学科主题教学；对于学生来说，给所有学生平等的参与、共同学习、探究问题、启发思维的机会，无疑会增强学生的学习能力，产生积极的作用，但学生未必能从中获取准确的知识来提高个人在考试中的分数，这对于一些过于渴望成绩的学生来说，浪费了有效的教学时间。
三，跨学科主题教学面临的挑战
要做好跨学科主题教学，不仅要正视困难，勇敢面对，而且要直面主题选择、教学模式、学习模式的挑战。
主题选择的挑战。主位是代表重要意义或充满生活意义的词，也就是说主位不是普通意义的词，而是课文学习中的核心词，体现了精神内涵。在选题时，教师首先要做好学习期间和年级内学科教材内容的梳理，熟悉学科课程标准，了解其他学科的相关内容，然后将注意力集中在综合性、跨学科性、概括性、文化性的题目上；整合主题时，教师要确定主题涉及哪些学科，每门学科的课程标准要求主题突出什么，能提供哪些证据资源来支撑。整合主题时，要求教师在前两者的基础上重新设计包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价在内的课程教学计划。综上所述，跨学科主题的确定必须经历三个阶段:交叉、融合、整合。从这个意义上说，跨学科主题教学不仅具有课程整合的本质，而且具有课程创造的核心。
教学模式的挑战。在实施跨学科主题教学时，教师要根据不同的主题和跨学科程度，判断和实施不同的模式。根据不同的标准，交叉学科教学有渗透教学、集中教学、组合教学和综合教学等不同的教学模式。主题教学根据学科之间的不同关系，实施“渗透教学”。这种模式以学科大纲的形式安排学科的教学内容和顺序，教师引导学生运用其他学科的内容，帮助学生理解本学科的知识；根据时间集中与否，主题教学实行“集中教学”。这种模式利用一天中的大部分时间或几天来教授一门涉及多学科知识的学科；根据实施者的配合程度，主题教学实行“联合教学”。该模式是多学科教师* * *围绕一个主题，整合各自学科相关内容，统一实施的教学模式；根据学科内容的融合程度，主题教学实行“一体化教学”。这种模式要求教师或教师小组引导学生围绕一个主题开展有计划的实践活动，将多门学科的知识和技能有机融合，从而超越学科界限，加深学生对知识理解的完整性。
学习风格的挑战。要成功实施跨学科主题教学，教师需要引导学生改变课堂教学中传统的被动、接受、单一的学习方式，自觉地向“以学教”、“以教促学”、“以学教”的自主、合作、探究的学习方式转变。正如托兰斯所说，“当一个孩子问问题、搜索、操作、实验甚至漫无目的地玩耍时，我们说这个孩子在创造性地学习...当我们被告知我们应该学习什么，当我们听权威说什么时，我们依靠权威来学习。”从本质上讲，跨学科主题教学不仅契合了这种由依赖权威学习向创造学习转变的学习方式，而且将“自主、合作、探究、质疑、反思、评价”的“六有”主动学习方式作为衡量跨学科主题教学成功与否的重要指标。
综上所述，跨学科主题教学作为一种新的教学形式，其创新实施可以成为撬动新时期课程改革的有力杠杆。尽管在实践中还存在许多困难和挑战，但正是困难给了教育决策者推动这一改革的动力；直面挑战给了教育研究者和一线教师共同克服困难的动力，从而使跨学科主题教学与新课程改革精神有机融合。