对小学二年级人教版“岩石书”教学的思考？
有的说:？我以后要去海边读《海》这本书！？有的说:？我要去森林和每棵树说话，阅读每一种语言！还有人说:？我以后要用大自然中的书籍为祖国寻找更多的宝藏！？中午的时候，我惊讶地看到很多孩子手里拿着一本厚厚的书，那就是《自然百科全书》。看着他们专注的样子，我释然地笑了。我想:这就是语文课人文精神的魅力。它像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。
经过这次公开课，在阅读上，感觉学生的个别阅读效果更好。唯一不足的是，在课堂规定上，注重个人阅读，缺乏集体阅读。本来练习说练练之后还有一整节课的角色朗读，因为时间不够所以删掉了。在提问和感叹的练习中，最后一个环节是班里男女通读，但是漏掉了。你在线吗？自由阅读，说？第一环，同学们表现不错。能提出问题并看完？一知半解？之后就可以自己解决问题了。
第二章:对小学二年级《摇滚书》教学的反思；S版岩石书的这篇课文主要是让学生明白岩石是一本特殊的书，通过它人们可以了解地质的变化，帮助祖国寻找宝藏。学完课文后，学生们感觉很棒。于是，我借机让学生们多了解一些自然界的特殊书籍，比如:树木的年轮可以告诉我们它的年龄，胡杨树沿岸可以找到地下水。学生们听完后，教室里尖叫声此起彼伏。哇，太神奇了！大自然就是这么奇妙！？看着红红的脸和渴望知识的眼睛，我满怀激情地说？是啊，孩子们，宇宙中有多少特别的书啊！
小到一棵草、一朵花、一块石头，大到一片海洋、一颗星球，只要我们认真读，就能读到很多知识。？孩子们立刻争先恐后地表达自己的愿望，有的说:以后我要飞到天上去，读这本巨大的书！？有的说:？我以后要去海边读《海》这本书！？有的说:？我要去森林和每棵树说话，阅读每一种语言！？还有人说:？我以后要用大自然中的书籍为祖国寻找更多的宝藏！？中午的时候，我惊讶地看到很多孩子手里拿着一本厚厚的书，那就是《自然百科全书》。看着他们专注的样子，我释然地笑了。我想:这就是语文课人文精神的魅力。它像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。
第三章:对小学二年级《岩石之书》教学的思考。S版的文章告诉我们，神奇的大自然是一个巨大的知识宝库，而在地质勘探队员眼中，《岩石》是一本耐人寻味的书。历史变迁，大陆的风风雨雨，都写在这本最大的书里？书籍？英寸这节课的训练重点是认生词，带着感情读课文，理解摇滚书的含义，激发学生热爱、观察、探索自然的兴趣。
首先，介绍新的沟通课程
教学之初，重点关注低年级学生的年龄特点。书籍？竞争认可。一方面是无声的组织教学，让孩子自然兴奋；另一方面拉近师生距离，找到合适的楔入点。然后，把情感放在第一位，用最能传递教学信息的导语:？今天老师还带了一本很特别的书？激发孩子的求知欲和好奇心，营造最好的课堂氛围，同时，自然融入到教学的下一个环节。
第二，在乐趣中学习阅读和学习单词。
从某种意义上说，初级阶段的文本阅读只是为识字提供了更广阔的语言环境，从而随着语境的变化进行自主识字。在集中识字的过程中，我首先鼓励孩子通读课文，随心所欲地读，然后让学生默读课文，帮助不熟悉的宝宝圈出小房子，以达到在语言环境中自主识字的预期效果。在我看来，高二下学期的学生也有一定的阅读能力，这样的训练可以为学生在中高年级自主学习单词打下良好的基础。事实上，在教学中，学生的学习热情和表达欲望促使他们成功地完成了这项任务。然后，师生在游戏中巩固单词:比如找一张单词卡对照实物？打印？、?马克？看课件，正确读单词？书？，填字游戏记忆？飞机？当孩子的思维被激活后，不失时机地放手，给孩子足够的时间自由地玩识字游戏。最后，结合对生活的实际理解？通过反复阅读发现自我？藏起来？的不同发音。
当然，识字教学要贯穿在低年级的阅读教学中。所以，在掌握了生词的音、形、义之后，我又把它们送回具体的语言环境中，去体会语言在阅读中的魅力。
第三，你在自读中有什么感受？书籍？的内涵
低年级阅读教学要避免繁琐的分析解释，承认学生占？主题？让学生去做？自读尝试？，老师？主导？不可忽视，应该在？自读尝试？之前给学生创建一个？入乡随俗体会感受？大气。这一环节，我安排了两次自读的尝试。这样营造气氛:①从题目入手，自己读题，让学生根据题目提问。为什么叫摇滚书？摇滚书里有什么？等等，激发学生的阅读兴趣。带着这些问题，请再读一遍课文。②转换角色，合作探究。在老师和学生以不同的角色读完1 ~ 4自然段后，我以一个作家的身份问:这本摇滚书有文字吗？你有照片吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，怎么告诉我？请拿起书和你的同学在小组里讨论！在这种生生互动的氛围中，我用多媒体课件引导孩子读句子，体会感受，比如？石头是书。哇！你看，这一层一层的岩石，不就像一本厚厚的书吗？逐句读，我加标点。！？用什么？从告诉学生开始？！？然后呢。提醒大家阅读时要注意！让抽象的符号也有生命力和感情。我鼓励学生通过自由阅读，按名字，按角色反复阅读。当学生明白书是石头时，他们会被随机指示写新单词。摇滚？。从文字上？很久很久以前，这是一片长满树木的土地。后来陆地下沉，这里就成了大海。过了很多很多千年，海底慢慢上升，这里变成了一座高山，就是我们脚下的山。？在这种情况下，我设计了一个导语:大声朗读，思考你所看到的，阅读你所看到的！点名后，我引导学生去领会？很长时间？、?很多很多？带着感情大声朗读。至此，学生在阅读中理解，在理解中再读，了解情况也就水到渠成了。为了新单词？宝藏？理解就是要求学生把它放在句子中，在语境中思考:这个宝藏是什么意思？之后请同学们帮忙省略？看完这本岩石书，你会发现哪些宝藏，以此润物细无声地教学生如何读词、释词，让学生进一步理解？书籍？思维的内涵也一直在发散。然后用这段石油开采的热烈场面的视频掀起了全班的高潮。让学生自豪、兴奋、激动地自己朗读《自启蒙以来》的最后一段。
第四，在活动中放开思维。
根据初三孩子的年龄特点，学生此时处于疲劳状态，所以我设计了轻松的课外活动。即:各抒己见，畅谈理想，分角色朗读课文，课后自由阅读小知识，用放大镜研究石头，听音乐，看网上资料。还鼓励学生课后阅读自然界最大的书籍，让学生在无拘无束的空间里自由思考，将语文学习延伸到生活实践中。
总之，我在这门课程中追求的是什么？真实的？即真实、实用、落实。这节课的现实是:首先，阅读课文内容，使其通顺；二是读课文的意思，使其明白。
通过这样的教学设计，不仅将单元训练的重点融入课堂教学，而且？读课文，品味文字，体会感受？新的学习方法像春风一样传授给学生，激发了学生的阅读兴趣，为培养初中生的自主识字、词汇学习和阅读能力打下了坚实的基础。