“背”的教案
“背”教案1学习目标
1.带着感情读课文，体会父爱之深。
2.通过抓住文章中的细节来学习如何描写人物。
3.珍惜亲情，增进与父母的沟通交流，培养中华民族的传统美德。
学习上的困难
要点:带着感情读课文，在分析句子中体会父爱的深度。
难点:通过抓住文章中的细节来学习如何描写人物。
教学过程
首先，激情介绍
期待着，期待着，东风来了。
以上耳熟能详的文字出自哪篇课文？你能背诵剩下的吗？
学生回答，引入话题，走近作者。
二、审美阅读，重在“背”
通过阅读文本，学生可以理清文章的思路，突出作品描述的重点，进行初步的鉴赏。自己读，提问，感受。
1.文章题目是《背影》，那么文章到底写了多少次父亲的背影呢？“回”在全文中起什么作用？
2.你觉得最感动的背影是什么？
3.为什么文章中描写平凡的“背影”那么感人？描述“背影”时主要有哪些细节？(明白细节描写的作用)现在，再看一遍这幅用文字描述的画面。你读了什么你刚才没读的？(学生大声朗读，再次体验第二回)
三、通过品词分析句子，理解“橘情”
通过对主要问题的挖掘，让学生体会到父亲买橘子的艰难和生活的艰辛，在反复琢磨中体会到父爱的深度。
问题:父亲为什么要给儿子“买橘子”？
(学生讨论交流，老师及时提示引导)
第四，总结
板书设计
背面阴影
(四次)
朱自清神父
高难度动作，理解和喜爱
买橙色的祝福(好运，好运，好运)
温暖的关心(与冬天阴郁的心情相反)一颗充满爱的心。
伯格费斯特
(最感人)
“背”教案2的教学目标
知识和能力
1.一定要读懂文中的投注词，掌握其含义。
2.品味细节描写，体会作者多角度表达文章主题的写作特点。
3.理解关键词在表达感情中的作用，欣赏并准确理解文章中所表达的父子之间的深情。
过程和方法
以学生为本的阅读，通过阅读、选择性阅读、品质性阅读、分析性阅读和贯穿课堂的阅读，了解不同阶段的父子感情。
情感态度和价值观目标
1.体验作者在特定环境中感受到的父爱，感受文本中人性的美好。
2.体验父爱的深度和伟大，珍惜亲情，增进与父母的沟通和交流，学会关心他人。
重点和难点
1.体验在特定情境下抓住人物“背影”并详细描写的特点，感受和理解父亲对爱子的爱。
2.体会简单语言中蕴含的深情。
课程安排:2小时
第二节课
第一，父亲的背影一点都不美，不够帅。为什么不捕捉生活中父亲美好的一面和事物，写出来呢？会有很多料，为什么要选一个丑背呢？
老景的父亲抑郁，难过，压抑，沉重。但仔细想想，如果你是一个坚强灵活的父亲，还是可以表现出父亲对儿子关爱的深刻。作者所写的是一个真实的表象，那个数字已经深深扎根于中国每一个人的心中。
启示:光有独特的精神和角度是不够的，还要有真实感人的内容支撑，否则华而不实，不美。
那作者为什么用背面做标题呢？
视角新颖独特
这是文章的线索。
它是父亲苦难半生的印记，体现了父亲对儿子的爱。是父子告别时留给儿子最深的印象，体现了父亲对儿子的深情。
二、买橘子的背影让作者难忘。还有哪些地方表现了父亲对儿子的深情？请找出这位父亲在送儿子上车的过程中说了什么，并理解其含义。
1，“覆水难收，但是天无绝人之路。”
2.不要紧，他们走不好！
我要买一些橘子。你呆在这里，不要到处走。
4.我要走了。在那里给我写信！
5.进去吧，里面没人。
(1)安慰儿子，也显示自己的力量。我把悲痛藏在心里，没让儿子看到。这是一个善良坚强的父亲！
2担心照顾不周。我儿子二十岁了，但在他父亲的心目中还是个孩子。最后他决定自己送。“没关系”对我儿子来说是一种解脱；“他们走不好”才是他真正的想法。这句话反映了他微妙而曲折的心理活动，深刻体现了他对儿子的关心。
(3)担心儿子，怕他渴，怕他累。上车后，我挑了一把椅子，给儿子铺了一个座位。我不仅在路上照顾儿子，还让服务员照顾好他。我几乎把该做的都做了，该说的都说了，但突然想到儿子在路上喝酒怎么办。他怕买了橘子找不到儿子，又怕东西丢在车上。我们可以看到这位慈爱的父亲对儿子的照顾是多么的周到和细心！
父亲和我告别的时候说:“我要走了，在那里给我写信吧！”他走了几步，然后回头看着我说:“进去吧，里面没人。”
注意安全，担心儿子能否顺利到达北京。离别就在眼前，而未来，却隔着一座座大山。你要经常给我写信，让父亲减少对你根深蒂固的思念！这句话所表现出来的，是父亲对儿子真诚而深切的期望！
父亲的话最朴实无华。但正是这种朴实无华的话语，燃烧着炽热的情感。请从课文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情绪。父亲的语言简短平实，却蕴含着浓浓的亲情。
5.凡事为你儿子着想。我舍不得走，又担心儿子在车外站久了会冷，所以还是让儿子“进去”。可以看出父亲对儿子的爱。
这五句话虽短，却饱含感情，潜台词丰富，生动地揭示了人物的内心活动，充分表达了父亲对儿子的爱。朴实的语言，饱含着父亲对儿子的关心和体贴，是伟大的父爱！
3.儿子感受到父亲的爱了吗？演出在哪里？父亲的背影是否触动了作者？演出在哪里？
四滴眼泪。我儿子总是几次* * *流眼泪。他为什么哭？
1，悲伤的眼泪:见到父亲，见到家人，想念奶奶。
2、感动落泪:希望爸爸买橘子，我父子就走了。
3、感伤的眼泪:背影很远，舍不得说再见。
4、伤心落泪:再现背影，泪光闪闪。
第一首《泪》:外婆去世，父亲被免职，家境惨淡，我百感交集地流下了眼泪，为《背影》渲染了一种悲凉的气氛。这一滴泪，表现了触景生情的悲伤。
第二次“流泪”是父亲为了买几个橘子，不顾年龄和手脚笨拙，爬上爬下。他被自己深沉真挚的爱情激动得“眼泪都快流下来了。”
第三次“流泪”，是父亲的“背影”在“人来人往中混着，再也找不到了”的时候。离开我的感情，感到悲伤和忧郁，说再见，感激和同情我的父亲是不容易的。伤心，伤心的眼泪。
第四次“流泪”是在看父亲的信时，信中写着“即将离去的时期”。想到父亲给自己和他的背影带来的诸多好处，我不禁潸然泪下。
写这篇文章时，作者28岁，在清华教书，已为人父。八年前与父亲车站离别的场景展现在眼前，我的思绪瞬间在脑海中打开。
第四，看到父爱子，子爱父。但是儿子爱父亲有一个过程。
文章的第五节，连续用了两个字“聪明”。你怎么理解这两个“聪明”？
父亲忙着和搬运工讨价还价的时候，“我”总觉得他说话不好听，自己都要打断。我父亲确实家境贫寒，很缺钱。作者自嘲说自己当时真的很聪明。
我父亲让服务员好好照顾我儿子。“我”嘲笑父亲的迂腐，以为自己看透了这个世界，却没有尽快理解父亲的爱。作者还自嘲说那时候真聪明！
告别了少年的轻狂岁月，我才明白。感情是层层推进的！
“父子尽孝”。对父亲的爱是经过后面的发酵才明白的。琐碎的事情过去了，那封信勾起了回忆。忘不了的是背影。无论你的学术生涯，孩子的烦恼，代沟等。不能抹杀他对父亲的爱和对父亲的理解。最难忘的就是这里了。
5.我们做什么呢关爱父母。
开始上课。老教授让学生做问卷调查，有两个问题。
1，他很爱她。她美丽动人。但因为一场车祸，她脸上留下了几道又大又丑的伤疤。你觉得他会一如既往的爱她吗？
他会的。他不会的。c，他可能。
2.她非常爱他。他是商界精英。突然他破产了。你觉得她还会像以前一样爱他吗？
她会的。b，她不会的。c，她可能。
据统计发现，在第一个问题中，10%的学生选择A，10%的学生选择B，80%的学生选择c，至于第二个问题，30%的学生选择A，30%选择B，40%选择c。
“看来美女毁容比男人破产更让人无法忍受。”教授笑了。“做这两道题的时候，你有没有把他和她当成恋人？”
“是的。”学生们干净利落地回答。
“现在，让我们假设，如果他在第一个问题中是她的父亲，而她在第二个问题中是他的母亲。让你再做这两道题，你还会坚持当初的选择吗？”
教室变得非常安静，年轻的面孔变得凝重而深邃。几分钟后，统计显示，学生以100%的比例选择了A。
教授的语气低沉而动情:“在这个世界上，有一种爱是永恒的，是无私的；不随季节变化。不是因为名利，这是父母的爱！”
请照顾好你的父母。
第六，总结。
七、作业；仔细阅读课文。
《背影》教案三；
这一课是一部著名的杰作，主要集中在特定环境下对背影的描写，以表现父亲对儿子的爱和作者对父亲的爱。教学适合采用自主参与活动的教学方法，实施探究性学习，掌握自主学习的方法。教师首先营造良好的课堂氛围，让学生通过阅读感受这篇既有文学品质又有美感的散文；本文内容通过自编提纲卡的学习方法系统化。
教学重点:
1，带着感情阅读文字，理解文章中表达的看似平淡实则深厚的父子感情。
2.理解文章的语言特点和作者把握某一具体情况扩展内容的方式。
教学难点:
学习如何在叙述和描写中表达感情，理解父子之间的深情。
教学过程:
首先，导入文本:
同学们，有人知道孟郊的诗《游子颂》吗？
老师用幻灯片打出来，师生一起背诵了这首诗。)
母亲用手中的针线，为长途跋涉的儿子赶制衣服。
出发前，缝了一针，怕儿子回来晚了衣服破损。
谁敢说像弱者这样孝顺的孩子，能像春天的阳光一样回报母亲的爱？
这首诗赞美的是谁？这是母爱的庆典。)世界上只有妈妈好，很多诗词歌赋都赞美妈妈，可见妈妈真的很伟大。然而，韦爸爸伟大吗？学生爱他们的父亲吗？今天，我们来感受一篇表达父子深情的小品——《背影》。
二，对文本的整体感知:
1，检查预习，发音，正字。(幻灯片放映)
信使(chāi)传递(xiè)葬礼(sāng)流浪(gung)
犹豫(ch？U ch)栅栏(zhà)交错(P？n sh？琐事
2.学生可以自由上台写其他生词，集体讨论。
3.介绍作者和背景:
朱自清(1898-1948)，江苏省扬州市人，沛县人。现代散文家、诗人、学者、民主斗士。有诗集、散文集《迹》等，散文集《朱自清文集》收录。后面是纪实散文，写的是1925。作者曾说:我写“回”是因为文中引用了父亲信中的那句话。当我读到父亲的信时，我真的泪流满面。父亲待我的很多好处，尤其是《背影》里描述的那一点，像以前一样浮现在脑海里。我的文章只是现实的，
第三，初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。
1.来自生活的介绍:据学生观察，在家庭生活中，父母哪一方的话比较多？父亲一般都很冷静安静。朱自清的爸爸也是。我们找找吧。父亲说了几句话，画了一条直线。(以快速阅读和把握文章重要信息为切入点，分组讨论。)
2.问题:父亲第一句话是在什么情况下说的？我和父亲相遇的背景是什么？
答:奶奶去世了；b:我父亲的差事也卸了。(祸不单行，家庭状况惨淡)
问题:能看到什么字？
(关键词:死亡、投降、祸不单行、混乱、变卖典当、赤字、葬礼、阴郁、闲散等。)
问:这些沉重的精神和物质负担都压在父亲身上，但他对儿子说的话是悲伤的？
没必要难过，但是天无绝人之路啊！总之，理解父亲对儿子的爱。)
3.父亲是在什么情况下说第二句话的？
护送我儿子过河去上火车。不要紧，他们走不好！他们只指服务员，包括其他任何人，表达了父亲感情细腻的一面。)
问题:儿子远行，父亲决定送还是不送？
(不要先发再发。)
问题:父亲为什么要送？表达了父亲对儿子的爱的哪一面？
(忙，不送了，叮嘱服务员要特别小心，忐忑，犹豫。抓住“楚楚”二字，反复理解，再联系上面的背景介绍，体会到浓浓细腻的父爱。)
4.请找出这位父亲在送儿子上车的过程中说过的三句话，并理解其中的含义。
我要买一些橘子。你呆在这里，不要到处走。
进去吧，里面没人。
描绘背影(看着爸爸买橘子)
重现背影(以后想你了)
3.文章的结构重点“回”。
4.主题明确，结构简单，描写精细——我的父亲>；展示写作，原载《进入叙事写作世界》(初中版)，20xx年7月苏州大学出版。
摘自20xx年七八月国学。
“背”教案5的教学目标:
1.体验把握人物特点、选择最佳角度、提出思路、组织素材的写作方法。
2.学习简单自然的语言，不加任何修饰地叙述事实。
3.体验这篇文章表达的传统民族美德，以及父亲对儿子的深情厚意。
教学理念:
这篇课文与上一篇不同。《这不是流星》反映的是生活贴近学生的现实，而这节课反映的是旧社会家庭与亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者是儿子心目中的父亲。人物的悬殊也构成了完全不同的文本内容。但作为一篇记叙文，在写作方法上还是有很多相似之处的，思想感情上的亲情也是一脉相承的。
在文章教学中，要着眼于父子亲情在特定环境中的具体表现，抓住文章的命题角度和线索作为分析的切入点；还要把握写人物笔记特有的朴实自然的语言，体会字里行间所表达的思想感情。
这篇文章可以分两节课教。第一节课主要是划分段落层次，分析贯穿全文的线索，重点完成第一个教学目的；第二节课以重点段落和句子的经验为主要教学内容，强调第二个教学目的。
第一类
教学重点
突出过去记忆的结构形式；以“回”连接故事的意境。
布局预览(可以在课前完成)。
让学生仔细阅读课文。
②课后结合练习3和练习7体验课文。
本文分为三个部分，第二部分分为三层，总结它们的主要内容，找出开头和结尾的句子。
第二，老师的介绍(先板书，给题目)。
《背影》是一篇著名的纪实散文，也可以说是一篇值得回味的散文。和《这不是流星》一样，属于一种叙事。这篇文章写于1925，距今已有六七十年。被读者阅读，多年来被选入教材，哺育了几代人。我们应该仔细阅读和研究那些被过度取样的著名文章。
作为叙事，这篇文章与《这不是流星》有很多相似之处。比如两人都写亲情，从生活中选取典型生动的素材，通过一定的情节线索组织素材，通过场景和人物的描写表达中心意思。在这些相似点中，有不同的表达方式。阅读时，要善于联系旧课文，进行比较和区分，从中获得一些新的启发。
当我们读到《这不是流星》时，我们从结构形式的分析入手，找出故事和表达方式。这节课的学习也应该是这样的。
第三，引导学生正确发音，解释词义。
交付:卸载、提升和移除。“交付”用于某个位置。“推卸责任”，用于某种责任。
丧:丧，关于死者的东西，一个名词。去办丧事，回田里办丧事。丧，不读，扔，丢。动词。
犹豫:犹豫不决。另外，形容骄傲。
迂腐:保守。迂腐，拘泥于旧规范，迂腐，另一个意思是“迂回”，曲折，迂回。
蹒跚:缓慢摇摆的步态。
抑郁:抑郁、沮丧。
琐碎:指琐碎复杂的事情。
晶莹剔透:明亮透明。
大声朗读课文。
让学生阅读课文，最好分成三部分。请三位同学分别朗读，并索要。
5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
1.这篇文章怎么分成三个部分？
教师引导学生找出三部分的分割线，画出三部分，概括大意，要求学生使用同一种语言(字数和结构大致相同)，训练概括能力。
“那个冬天”是现在和记忆的分界线。“过去几年”是记忆和现在的分界线。第一部分，第一段，第二部分，开头和结尾之间的段落；第三部分，最后一段。每个部分的大意可以概括为黑板上显示的内容:
(1)打开思路。
②对过去的回忆
③结尾缺失
这块黑板上的概括不是唯一的。概括的方法可以多种多样，让学生有自己的表达方式。在这里，学生不能被限制发展自己的观点和创造力。当然，这种概括必须是正确的。这里有一个严格的界限，学生必须理解和掌握。
语文教案——“背”的教案
标签:七年级语文教案第一册，人民教育出版社出版的七年级语文教案，语文教案——背教案，
如果学生能用“背”作为线索总结，也要肯定:
(1)别忘了后面。
②描述背面。
③错过后面。
2.本文的第二部分是文章的主体部分。按照文章的叙述层次可以分为多少层意思？
教师指导，学生讨论，教师总结。
中间部分可以分为三个层次:
第一关:说明父子分手时的家境。
第二关:父亲在送行前的细心呵护。
第三关:送行时看到父亲的背影。
还可以有其他的概括，比如:中间部分可以分为两个层次:
第一关:交代家庭。
第二关:浦口告别
在第二个层次“浦口告别”中，可以分为三个小层次:
首先，小心照顾它
第二，在车站买橘子
三、告别车门
3.在划分段落层次时，一开始就要告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、客观的。要尽量符合作品固有的思想和结构形式，但由于读者理解、角度、目的的不同，往往会有不同的划分方式。这要具体分析。有的可以这样分，有的可以那样分；其他的绝对不可能。等级划分还是有原则的，不能随意划分。学生进入中学，就有了这种认识，形成了独立阅读和分析的习惯，这比教师“中心化”、只接受教师现成结论的灌输式教学要强很多倍。不用担心学生流失或者达不到教学目标。
引导学生找出情节线索，体验取材角度。
这篇论文是用什么来连接全文的故事线并贯穿其中的？很容易找到。这就是“背”。
现在，让我们明确一点:
1.作者是如何用“回”来连接全文的？
教师提问，引导学生回答，随时总结。
这篇文章写“回”的地方有几处？
这篇文章处处写“背影”。
“背”在什么情况下写在这里和那里，每次又有什么不同的特点？
第一次开头，别忘了后面。
第二次在浦口送你，我看着爸爸买橘子的背影。
第三次在车门口道别，看着背影消失在人群里。
语文教案——“背”的教案
第四回的出现是如何随着文章情节的推进而产生不同的表现力的？换句话说，文章中对父亲的记忆是如何与“回”的线索连贯起来的？
可以理解为黑板设计如下:
情节线索
一开始就在想——别忘了你的背影
解释你的家庭——衬托你的背部
看着爸爸买橘子──描绘背影
跟车门说再见——看后面
怀旧到底——重现背影。
2.为什么作者选择“回”的角度来做命题，并用它来组织材料和结构？
老师可以引导学生简短发言，自由讨论，然后集中精力演讲。老师可以优中选优，适当补充。
因此，作者选择“背影”这一特殊角度来反映父亲的面容，体现了基于内容需要的辉煌意境:
(1)可以表现出特定环境下父亲的形象特征。作者家道中落，父亲年迈，心情忧郁，都用“回”来表达。最能体现人物的处境和心情。
(2)它能给读者一个自由想象的广阔世界。作者没有正确描述第二个亲人的脸，而是以“背影”出现。结合文章内容，读者可以拓展自己的想象空间，让父亲没落的形象有更丰富的内涵。
(3)艺术视角的创新。作者标新立异，不因循守旧，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动新颖的感觉。
这三点对于一年级的学生来说，理解上可能会有一定差距，大体上能理解就行了。重点是提高他们的理解，而不是掌握。所以老师明确表示不需要整理笔记。
引导学生将这篇文章与《这不是流星》在结构形式、情节线索、选材、组织、写作等方面进行比较。试着比较一下。
这不是流星的结构形式是:
“现实-记忆-现实”
“背”的结构形式也是:
“现在-回忆-现在”
《这不是流星》以熊皮手套为线索贯穿全文；“背”以背为线索贯穿全文。
《这不是流星》主体部分选择病房作为展现主角活动的场合；《背影》的主体部分着重于“车站告别”的具体环境。
《不是流星》选取了儿童关心奶奶冻伤的手的主要情节来表达主题；《背影》选择“浦口送别”的主要情节，表现父子之间的深情。
安排工作
1.做课文练习一、四和五。
做练习一，把注意力集中在书上。阅读课文第六段，学习重点分析。
你可以按照这个顺序思考:①你写了什么，②你是怎么写的，③有什么好的地方。把思考的结果写在练习本上，准备课堂口头回答。
2.课后做练习2。
这个问题要考虑周全，观点明确，简单整理成文字，准备课堂上口头回答。