导游应该怎么做才能用好故事借用法？

故事教学法在小学英语教学中有一定的发展历史，但总而言之，前人更多地关注于编造创新故事或通过改编故事进行英语教学，即国培计划中提到的“故事阅读教学”，而较少充分利用小学英语教材中的原有故事，即“故事式教学”。【1】故事式教学和故事阅读教学都有利于培养学生的学习兴趣，但故事阅读教学对学生的英语知识水平要求更高。相对而言，笔者认为故事阅读教学是用来拓展学生知识面的，相当于拓展教学。是在学生已经打好基础的情况下进行的，相当于课外阅读教学。故事式教学是鼓励教师对教材中的文章做几处改动，即鼓励教师把教材中的文章作为故事来指导学生的学习。该方法可用于教师真实的英语课堂教学，对广大小学英语教师具有较高的研究价值。当然，作者在故事阅读教学中也做了尝试。通过实际的教学尝试，笔者发现学生对教师创设的故事很感兴趣，但很难用教师创设的故事来实现这门课程的教学目标。

二、研究的内容和目的

(一)概念的定义

1.故事教学法:故事教学法是指在教学过程中通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。新侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生英语听说能力而发明的一种独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”和“正确的输入是拥有正确输出的唯一途径”。

故事教学规则的运用，就是用通俗易懂的语言，在课堂上穿插简洁短小的故事，或者用讲故事的语言表达，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。这种追求形式简单、寓教于乐的教学方式，在帮助学生建立学习兴趣的同时，轻松品味故事、感受故事、理解故事，既丰富了教学内容，又给课堂增添了趣味性，给学生以人文启迪。

2.英语表达能力:英语表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。英语口语表达能力主要指学生的语音语调是否正确，口语表达是否流利。英语书面表达能力是指学生的语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；写的内容是否充实，逻辑是否合理。

苏联教育家科洛列夫说过:“有趣、有吸引力会使事情被记住的可能性增加一倍。”学习语言是为了使用语言，故事教学让学生进入某种角色。通过听故事、读故事、讲故事等教学活动，培养学生的各种能力和创新精神，养成良好的英语学习习惯，具备主动学习的能力和合作的精神，让学生感到自己不是在学习英语，而是在用英语与他人交流。因此，运用故事教学法可以提高学生的语言表达能力，为其终身学习奠定基础。

(2)理论基础

1.心理学基础

心理学研究认为，兴趣是孩子最好的老师，是产生学习行为内在动机的强大动力。兴趣是“故事教学法”的核心。故事包含生动的情节、丰富的情感和一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，而且符合学生形象思维的心理特点和学习语言的认知特点。

2.信息论基础

语言是一种信息，故事教学是一种让学生很感兴趣的语言信息。学生在听故事的时候，即使听不懂每一个字，也能听懂意思；复述或讲故事时，可以很容易地记住和积累一些短小有趣、简单易学的句子，甚至可以恰当地运用。同时，故事教学使学生不仅可以在课堂上、课后、在学校和家里，而且可以在路上重复这些有趣的英语故事。

3.合作教育理论

英国教育家安德鲁·赖特曾指出:故事是我们孩子生活中非常重要的组成部分；故事帮助孩子们理解他们的世界，并与他人分享。可见，故事不仅可以帮助学生学习和理解英语，还可以帮助他们学会分享，这是中西文化的交汇点。合作意识是21世纪人才不可或缺的素质之一。教师要给学生课堂这个大舞台，给他们提供更多的交流、表演、合作的机会，甚至可以请合作者，从而进一步拓展学生的个性，提高学生的心理素质。

4.整体语言教学理论

整体语言教育理论认为，学习应该在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行，让学生感知整篇课文的意义。故事是一个完整的文本。学生在“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，侧重于交流和意义理解，然后从文本中提取有用的信息和知识来建构意义。

三、研究目标和内容

(一)研究目标

通过对英语教材资源的学习，建立一套从“读故事”到“写故事”的训练模式，引导学生学会观察和体验，培养学生的学习兴趣和表达能力，丰富学生的生活积累，使学生养成良好的表达习惯，提高表达能力。

(1)通过本课题的研究，探索小学英语故事教学的方法和策略。洛伊斯·卡鲁瑟斯(Loyce Caruthers)指出，学生在阅读和写作故事的过程中，不仅获得了教育的内容，还获得了自信，他们在故事中成长。故事是人类智慧的结晶和传承。故事的美不仅体现在语言上，更体现在故事所蕴含的意义上。通过学习故事，高年级小学生不仅可以掌握语言，还可以学习故事的深刻含义，了解世界各国的文化差异，开阔视野。

(2)通过本课题的研究，形成了英语故事教学法的教学模式。激发学生学习英语的兴趣和好奇心，发展学生的思维能力和语言能力，体现语言的交际功能。同时，教师可以掌握一些先进的理论和科学的方法，根据自己班级的实际情况，探索出一套适合自己的教学方法，提高学生的英语表达能力。

(2)研究内容

小学英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是基于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展。本课题将采用故事教学法，通过“读故事-讲故事-演故事-写故事”四个环节，逐步培养学生的语言综合运用能力，提高学生的表达能力和创新精神。

1.小学英语故事教学法的输入策略

在英语课堂上，我们应该充分挖掘文本资源，研究故事教学的策略。在研究中要从培养兴趣、注重观察、乐于表达三个方面入手，以适合小学生身心发展的特点，让学生体验到故事教学的乐趣，从而乐于用英语表达和交流。

2.小学英语故事教学法的输出策略

如果每次都是书上的内容，久而久之学生就会觉得没什么新意，这就需要教师研究故事教学的方法，结合课文找到合适的切入点，把一些课后适合学生的故事导入教学。此外，学生还可以观察图片，并给予一些必要的提示，让学生通过自己的理解，将无意义的文字连接成有意义的故事，从而提高英语表达能力。

3.小学英语故事教学模式

上课讲故事，把教学内容融入故事中。通过研究小学英语故事教学法的输入和输出策略，探索小学英语故事教学法的有效教学模式。

第四，研究方法

(1)行动研究法:研究者与被研究者(学生、教材等。)形成一个整体，他们共同组成研究小组进行调查分析，在实践中发现问题，设计研究方案，实施方案，评估，寻求新的发现...这个循环，从实践到发现，再到新计划的诞生和重新实施...

(2)文献法:根据研究中的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析和升华，以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。

(3)案例分析:对研究过程中的典型案例进行具体分析，从而找到提高学生英语表达能力的切实可行的方法，以实用、简单、有效的方式对课题进行研究。

动词 （verb的缩写）研究过程

(一)筹备阶段

1.上传研究计划

2.认真学习相关理论，提高对实验方案的理解和相关知识的积累。

3.根据年龄段特点确定实验班，制定教育计划。

(2)研究阶段

1.树立小学英语故事教学法的教学理念，提高小学生的英语表达能力。

(1)听故事——抓住关键词，积累词汇。

具备良好口语表达能力的前提是积累一定的词汇量，掌握地道流利的发音。《小学英语课程标准》(2011)指出，语音教学要注意语义与语境、语调、语流的结合[4]。小学英语课堂上常见的新知识呈现方式有“实物呈现”和“图片呈现”，学生通常会觉得这些方式单调，甚至厌学。在课堂的导入环节，教师通常可以借助多媒体和录音机讲故事。通过声音、图像等视觉、听觉的输入方式，对整个故事有了先入为主的认识。学生很容易被生动的语音语调、动态逼真的画面所吸引，注意力极其集中。因此，在听故事的过程中，教师要在抓住关键词的同时引导学生听，并给学生布置“听”的任务。有针对性，防止学生“略读”和看热闹。比如小学三年级英语教学译林版Unit8新年快乐！一节课，新年快乐！如果只是机械地告诉学生一句话的意思，反复练习阅读，学生根本不会感兴趣，看一遍就忘了。老师采用故事教学法，通过看动画片让学生有目的的听和看，找出或猜测新年快乐！并且试着模仿它的发音，学生们已经很好地掌握了它，而且模仿的语音语调非常地道。通过角色的问候，动画中烟花和红灯笼的声音和画面，以及角色互赠礼物的环境的渲染，学生自然明白新年快乐！的意思。口语表达能力得到了发展，学习兴趣和动力大大加强。

(2)读故事——纠正发音，规范发音。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音语调会为有效的口语交流打下良好的基础。成功的英语教学依赖于大量的语言材料和语言实践，贴近学生生活的生动有趣的故事阅读可以提供大量的语言实践机会[5]。一个精彩故事的开头，会极大地吸引学生的好奇心和注意力。为了知道故事的内容，他们会非常用心地捕捉故事的脉络和细节，并根据上下文推断和猜测关键词的意思。译林版小学英语新教材，每个单元的卡通时间是在阅读和掌握故事时间的基础上，给学生一个与故事时间相似的小故事。故事内容始终与卡通老鼠鲍比和猫山姆有关，故事内容连贯。下一单元中的一个或两个新句型通常会添加到人物的语言中。在相关知识的基础上，学生很容易被故事吸引，并能主动阅读故事。这种故事教学潜移默化地培养学生在语境中理解和猜测词义的能力。学生读完故事后，会有一个读后模仿的过程，这是一个纠正发音的过程，也是一个让学生重新熟悉故事情节、理解故事内容的过程，是一个培养学生口语表达能力的过程。从读故事中，学生感受到了读故事的乐趣，争先恐后地把故事读给老师和同伴听，让他们分享从故事中感受到的乐趣，口语表达能力得到了进一步的训练。

(3)讲故事——复述表演，口语练习

“不如退而结网。”英国儿童教育专家杰恩·穆恩(Jayne Moon)指出，儿童具有意义优先的特点，而表演为学生提供了丰富而有意义的情境，赋予了语言活力[6]。学生通过听故事和读故事获得故事教学的乐趣。自然是想通过自己的口语表达来体验用英语讲故事的乐趣。在译林的小学英语新教材中，每一节都是一个小故事。在教学中，教师充分发挥故事教学的优势，根据学生的年龄特点和心理特点，以及他们对表演故事的好奇心，让学生亲自表演和讲述。这个活动符合学生爱玩爱玩的年龄特征。同时，孩子们需要同龄人的帮助来表演。在准备的过程中，老师还要求他们用英语进行谈判和讨论。学完三年级第六册后，现在几点了？在一堂课上，我让学生用他们学过的句型表演传统故事“狼”。学生写作并表演:

S1:狼，狼！现在几点了？

狼:现在是两点钟。

S2:狼，狼！现在几点了？

狼:三点了。

...

学生在自己编写和表演的故事中感到幽默、滑稽、自豪，口语表达能力得到了极大的体现和发展。

如果学生仅仅通过模仿故事的语音语调来讲故事、表演故事，那么他们就是在通过协调角色扮演和改写对话的过程来创造性地提高口语表达能力，这远远不能简单地让学生一步一步地朗读故事中的句子。

读完课文故事并表演后，学生对故事课文有了自己的思考。他们会重组自己的语言，继续编英语短篇小说。这是一个创造性运用口头表达能力的过程，不再照本宣科。教师可以提前给出提示性的问题，激发学生的好奇心，启发他们的想象力。给学生一个编故事的空间，会有意想不到的精彩。比如小学四年级英语，Unit7多少？有一节课，因为课本上只有苏海和杨栗在义卖，老师可以给学生一个暗示:其他朋友也在义卖，捐出自己的物品。他们会捐什么？你会怎么说？请设计一下。学生们摩拳擦掌，踊跃发言，口语表达能力的训练卓有成效。

S1:我能帮你吗？

S2:我想要这顶帽子。它是红色的。太美了。

S1:可以，只要二十元。

S2:哦，太贵了！我有十七元。十七元怎么样？

S1:好的。给您

学生们在自己的故事中享受成功的喜悦。同时，他们也感受到了流利的口语表达能力对于语言交流顺畅的重要性。学生想要完美的编故事，自然会在之前的学习环节格外努力。在接下来的故事部分，他们不仅运用了本单元所学的知识，还间接复习和应用了初三所学的服装、颜色、数字等语言知识。这就是故事教学法在课堂上的魅力:老师和学生都会收到很多无法保留的精彩。

(4)写故事——在写作中拓展运用。

①故事模仿

《英语课程标准》(2011版)对基础教育一、二级语言技能中的“书写”技能提出了明确的目标要求，即在一级语言技能标准中，要求学生“能正确书写字母和单词；能模仿例句写出单词和短语”，在二级语言技能标准中，要求学生“正确使用大小写字母和常用标点符号；能写简单的问候和问候语；能根据图片、单词或例句的提示写出短句”[7]。如果只是让学生反复抄写例句，就能掌握句型。学生会厌烦甚至无话可说，英语书面表达能力的训练更是扯淡。运用故事教学法可以提高学生的兴趣和创造力，增强书面表达能力。如果你在学习，你正在学习三年级第六册现在几点了？在卡通时间部分(关于鲍比上学迟到的故事)之后，老师展示了他自己的鲍比一天的卡通。让学生模仿卡通时间的对话。有些学困生可以和同龄人合作，画画，通过对话填空。

甲:现在几点了？

乙:七点了。

该吃早饭了。

乙:好吧...

从简单的句子写作到有故事情节的短文，故事模仿培养了学生最初的话语意识，使学生体验到成功，建立了他们写作的信心和兴趣。学生写完后，可以通过自编班级学生作文本的活动，增加学生之间交流的机会。

②故事创作

故事创作是在故事模仿的基础上，通过故事情节的连贯性，进一步发展和提高学生的书面表达能力。本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，写下自己的故事。为了孩子。这是最有意义的事情。老师可以在让学生动笔之前提示一些漂亮的单词和句子，然后让学生把已经学过的单词和句子组合起来编一个小故事。对于那些自己不会表达的单词或句型，可以充分发挥书本、网络、老师的作用，进一步拓宽自己的搜索范围，提高学习积极性。

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