小学数学经验范文
小学数学经验范文(1)这十一天的学习活动，丰富了我的假期生活。现在，我谈谈对这次培训活动的一些想法。
如何更好的“重视课堂，实施有效教学”的确是一个值得每一位老师探讨和研究的问题，也是我这几年一直在教的一个困惑。现在我就说说我作为参与者的感受。
首先，培训活动加深了我对课前备课的理解。
在平时的教学中，我知道小学数学的备课应该准备什么，应该注意哪些方面。但在实际操作中如何实施，还很模糊。经过这次培训活动，我真正明白了有效备课活动的流程:课程标准解读与教材分析——学习者特点分析——教学目标确定——近期发展领域分析——教学处理与策略选择——教案呈现。我先说一下教材分析:教材分析并不是只说教材。在教材分析中也需要明确编者的意图。借此可以实现哪些阶段性目标？在什么总目标的指导下，应该在课堂上具体落实目标？我们的教学应该让学生形成什么样的能力？另外，从其他区块的准备中，我也知道了我们的教学要关注学习者的特点和他们的近期发展领域，如何让我们的教学真正惠及他们，形成他们的能力，这才是我们教学的最终目的。因为现代社会要求公民具备良好的人文科学素养、合作意识和开放视野，具备包括计算和实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。因此，数学教学应该能够在培养现代社会所需的新一代人方面发挥重要作用。也就是说，我们的教学要让学生形成能力，而形成能力的最终目的是为社会服务。只有搞清楚这一点，我们的教学才能更有效。
其次，它给我创造了一个学习的机会。
现代教育加强学科融合，要求教师成为教育研究者。这就要求我们的老师必须学会合作，互相帮助，充分发挥团队的力量，才能把我们的教育做好。事实也是如此。在这次培训活动中，我经过思考不禁得出一种力量，那就是努力体现自己的人生价值！这可能就是人是群居动物的原因。
再次，通过这次培训，可以取长补短，看到很多老教师的风采，认识很多优秀的年轻教师。通过交流，我知道自己真的有很多不足，可以从中学习，求教，这也是我成长的好方法。
另外，参加完这次活动，我也有以下几点思考:
因为这种备课活动费时费力，不可能把所有的备课过程都呈现给大家。所以要思考如何处理“磨”的真实有效性。
通过参加这次培训，我真的大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西。我会在以后的教学中运用我所学到的技能。
小学数学心得范文(二)通过自己这几年在教学过程中的体会和这学期听的几堂示范课，我总结了一些关于小学数学教学的经验和体会。即在教学过程中，学生必须创设各种能引起他们兴趣的学习情境。当然，在情境设置的过程中，也要注意一些情境设置的要点。
小学数学课堂必须着眼于培养学生的素质和能力，突出小学生的特点，既激发学生对数学课的浓厚兴趣，又科学正确地向学生传授知识和能力。信息技术正在逐步改变知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，适时适度地运用信息技术将对优化课堂教学、提高教学效率起到不可估量的作用。
兴趣是学习最重要的动力。没有兴趣，学好数学是不可能的。因此，要根据小学生的特点，为他们创设有趣的学习场景，激发他们的学习兴趣。充分利用小学生的好奇心、好动性、求知欲等心理特点，紧密结合数学学科的特点，创设让学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，从而促进学生的认知情感从潜在状态向积极状态转变，从自发的好奇心向强烈的求知欲转变，产生热切的主观探索意识，从而实现课堂教学中师生心理的同步发展。每个人都知道孩子们对故事、童话和动物非常感兴趣。所以把课本上的问题编成童话和小故事，以小动物为主角，让学生在拟人化的世界里“做自己喜欢的事”。这样不仅增强了课堂教学的兴趣，还能有效调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到数学学习中。
从经验中学习是每个人每天都在做，也应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验实际上只是一种操作活动，即依靠已有经验或应用学习理论而不进行教学分析的简单重复活动；把教学当成一门技术，按照既定的程序和一定的练习来自动化。它使得教师的教学决策是反应性的而不是反思性的，直觉的而不是理性的，常规的而不是自觉的。这样我们就可以称之为经验主义，认为我们的教学行为所传递的信息和学生所理解的信息是一样的，但实际上往往是不准确的，因为师生在数学知识、数学活动经验、社会生活经验等方面的差异使得这种感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。数学来源于生活，生活中处处都有数学。数学教学要立足于现实生活，应用于现实生活。因此，数学教师在教学中要有意识地引导学生交流生活中的具体问题和相关的数学问题，借助学生熟悉的现实生活中的具体事例，激发学生学习数学的好奇心，发现生活中的数学问题，用所学分析解决实际问题，引导学生进行研究性学习。生活化问题情境是将问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生在问题情境中体验问题，增加直接体验。这不仅有助于学生理解问题情境中的数学问题，还能培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。也会帮助学生体验到生活中的数学无处不在，认识到学习数学是非常有用的。
数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。教学过程是师生交流、互动和发展的展示。教师要转变思想，更新教育观念，从居高临下的权威转向与学生平等对话，给学生学习的主动权，鼓励学生积极参与教学活动。教师应该走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师只是在学生学习、讨论、交流的过程中给予适当的引导和帮助。学生有必要通过亲身经历和对数学知识的形成和应用的体验来获取知识和发展能力。
总之，我认为在小学数学教学中创设适合教学需要的各种情境，可以激发学生的学习欲望，帮助学生在动手实践、自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交流，体验情感，提高能力，使学生得到全面发展，真正成为数学学习的主人。
小学数学经验范文(3)有效性是课堂教学的生命。一堂课如何改变了老师和学生的生活？收获知识和思考；获得怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观的说，从进教室到出教室，老师和学生总会有一些变化，有所收获，好像每堂课都是有效果的。但课堂的有效性差异很大，有的课堂可以对师生产生终身影响；有些课只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异导致了人的素质和生活状态的差异。因此，每节课的作用都不容忽视。
任何一个负责任的老师都想提高课堂教学的有效性，这方面的文章很多。以我的经验和理解，我认为以下三点最重要。
教师应该有吸引学生的能力。首先要摆正心态。当我们带着教案走进教室时，如果我们心里想:我在讲课，学生们必须坐好，认真听我讲！那这堂课就不会太精彩了！如果你带着微笑走进教室，心里想:我在和每个人一起学习，我相信我会让我们每个人都开心。这门课成功了一半。坐在飞机上的人和坐在自行车上的人思考的角度不同，站在讲台上走到学生中间的老师思考的角度也不同。所以，进入课堂，就要摆正自己的角色，把它当成学生学习的合作者、促进者、引导者，忘记教师的尊严，全身心地投入，营造温馨和谐的学习氛围。
其次，教师要学会美化目标。每节课都有预定的目标，但如何让目标有吸引力，并不是每个老师都能做到的。课前，教师要善于用最美的语言描述达到教学目标后的美好景色，吸引每一个孩子向目标迈进。
注重学习过程中的身心体验。教学是教师和学生之间的双边活动。在这个过程中，师生是快乐还是痛苦，是主动还是被动，是评价一堂课有效性的重要指标。举个例子，如果我们只是看海，我们在旅途中吃不好，睡不好，感觉很糟糕。当我们欣赏大海的美景时，就会大打折扣。对于老师和学生来说，学习过程是生活的常态，是我们生活的重要组成部分。让学习过程充满快乐是提高我们生活质量的重要课题，不容忽视。
认真备课。我们都有这样的感觉，当我们进入准备上课的教室和没有准备上课的教室时，我们的心情是不同的。苏霍姆林斯基也说过:备课要用一生的时间。真的，课堂的高效率来源于精心的准备！课堂的魅力也来源于精心的准备！能够吸引学生是提高课堂效率的保证。
努力扩大教室的宽度。一节课的时间是有限的，要达到的目标是确定的。如果在实现目标的过程中，多了解相关知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。要达到这样的状态，老师需要有深厚的知识储备，关注身边的一切，更需要不断思考，精心设计。课堂的宽度是提高课堂有效性的决定性因素。
挖掘教室的深度。决定容器大小的是它的体积，体积和深度成正比。一堂课的效果也和知识的深度成正比。我们的课本知识很简单，智力一般的学生看几遍就能理解。如果一个老师只是像传声筒一样教授课本知识，很难满足学生的求知欲。适当挖掘知识深度是提高教学效率的有效途径。其实每节课都应该在课本知识的基础上进行深化，增加课堂的容量，提高课堂教学的效率。
延长课时长度。当学生离开课堂，如果觉得课堂上的东西都学完了，那么这堂课绝不是完美的；如果学生还在皱着眉头思考没有解决的问题，这样的课绝对精彩。在课堂上高挂的应该永远是问号，而不是句号。所以，下课的时候，一定要让学生带着思考走出课堂，延长课堂的长度，提高课堂教学的有效性。
影响课堂教学有效性的因素太多了。只要我们努力思考，愿意探索，在探索知识上把自己当成学生的同龄人，就一定能找到更好的方法。美国教育家帕尔默说:“教学就是创造一个* * *同构的实践真理的空间，在这个空间里，我们和志同道合的朋友一起追求真理。”让我们共同努力，探索提高课堂教学效率的有效途径。
我有幸参加了小学数学教师的培训，在学习中受益匪浅。我的教育思想，教学理念等。得到了更新，我的教学方法、教学技巧、教学策略也有了很大的提高。本次培训的经验如下:
思想和灵魂受到了洗礼。多年的教学经历已经渐渐让我觉得累了。不知道从什么时候开始抱怨学生难教难管，反而把教书当成了谋生的职业。所以教育教学工作往往很无聊，心态总是不平衡。通过这次培训，我听取了专家的意见，震撼了我的心灵，净化了我的灵魂，提高了我的思想认识。让我从更广阔的角度来看我们的教育教学工作。让我学会了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点。我们知道如何更好地爱我们的学生，如何让我们的学生在更好的环境中健康成长。
加强学习，促进专业成长。老师要想给学生一滴水，必须有一桶水。但学生要想永远取之不尽，老师就得时不时补上，专家的话充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识给我们介绍，阐述深奥的理论知识，通俗易懂，给我们很大启发。面对一群群求知若渴的学生，我深深感受到自己的重大责任和教师职业的神圣。我来为如何有效备课和上课指明方向。尤其是教师在教学中的困惑和争论，让我意识到终身学习和促进教师专业成长的必要性。罗马不是一天建成的我们教师只有不断学习、完善、提升，才能适应社会的需求，适应世纪的挑战，才能胜任教师职业。
有效课堂的构建。通过认真学习，我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对新课程和新理念，我们教师必须更新教育教学观念，采取新的措施实施有效教学，跟上时代的步伐。有效的课堂教师要坚持先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后。在建构主义教学的基础上，遵循学生的认知规律，从学生已有的基于知识的经验出发，帮助学生找到新旧知识的突破点，使学生的思维发生碰撞和冲突。把握新旧知识的转化关系，需要教师创设真实场景进行互动。教师设置问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂学习活动充满活力。
有效的教学应该将评价渗透到课堂中。教师要使知识问题化、问题化，要实现这一目标，教师必须与学生搭建知识的桥梁，形成合作，探索和解决问题，以问题为核心，以学生为基础。如何营造和谐的课堂或情境？指导学生学习要科学，训练的问题要客观，内容的评价要全面真实。教师必须综合思考和评价的一系列问题。
积极参加培训活动，听优秀老师的观摩课。培训中，专家们的讲述严谨、专注、自然，让我深受启发。我在教学中努力精心设计习题，用行动激发学生的学习热情，让学生知道数学生活中的广泛应用，体现了新课改中“人人学有用的数学”的理念。贴近学生的学习生活，学生更愿意接受。
通过参加这次培训，我真的大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西。我会在以后的教学中运用我所学到的技能。
数学教学要有意识、有系统地设计教学活动，引导学生理解数学与现实社会的联系，强化学生的数学应用意识，不断丰富解题策略，提高解题能力。结合相关教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象和概括，对简单问题进行判断和推理，逐步学会有条不紊、接地气地进行思维，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中，我们可以抛开事物的具体形象，提取事物的本质属性，从而获得新的知识。在过去的几年里，我吸取了一些教训，认识到自己有很多不足，也获得了一些小学教学的经验。
设计生活实践，引导学生积极探索。这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和能力。
1.在教学中，要根据自身实际和学生实际，进行合理的教学设计。注重发展学生的思维能力，将数学与现实生活相结合，让学生感受到生活中处处有数学。使教学设计生动形象，极大地吸引学生，抓住学生理解的特点，形成开放的教学模式，达到课前教学的效果。
2.给学生充分的思维空间，把传授知识和培养能力结合起来，重视学生非智力因素的培养；创设合理的教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习热情，促进学生的活动意识。
3.利用合理的提问和讨论，充分发挥课堂的群体作用，锻炼学生的语言表达能力。实现独立、主动学习并积极配合老师实现目标。
在整个课堂上积极提问。学生不可能在40分钟内集中注意力上你的课。他们或多或少都会心不在焉。有的可能连书都不拿出来也不打开，甚至说话打架。这时候如果采用提问的方式，学生的精神会突然紧张起来，会思考你的问题。但是提问的时候不能只问一些选择性的问题，因为他们思考的空间会很小，不利于培养学生的思维能力。另外，提问要均匀，不要重复问一个学生，这样会让其他学生回答问题的热情消退。
设计提问式教学，激发学生的学习欲望。
1，充分挖掘教材，以学生已有的知识和经验为基础。
2.重视知识传授与能力培养的结合，充分发挥和利用学生的智力，积极调动学生主动探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3.在教学中提问，让学生通过测试发展和培养思维能力，让学生主动寻找问题，获取新知识。
4.在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，使学生对已有的知识和经验进行分析、比较和综合。
总之，数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。教学过程是师生交流、互动和发展的展示。教师要转变思想，更新教育观念，从居高临下的权威转向与学生平等对话，给学生学习的主动权，鼓励学生积极参与教学活动。教师应该走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师只是在学生学习、讨论、交流的过程中给予适当的引导和帮助。学生有必要通过亲身经历和对数学知识的形成和应用的体验来获取知识和发展能力。