小学生的科学话题

本文所写的教学中的“有效导入情境”是指在课堂教学中作用于学生并引起积极情感反应的教学过程。引入情境的根本目的是使学生进入最佳学习状态:积极进取、思维活跃的状态；膨胀的学习需求状态；强化学习动机状态；成功学习习惯的状态。

情境导入是探究教学的开端，是教学成功的关键。探究学习是目前小学科学学习的主要方式。科学探究的核心内容是问题和探究动机的形成。要形成问题和探究动机，必须创设良好的情境导入教学。

一个？进口形势的现状分析

在科学课堂教学中，许多教师的主要意图是激发学生的学习兴趣，唤起学生对问题的思考和克服问题的欲望。就目前的情况来看，教师还没有足够重视导入的情境是否要对后续阶段的解题提供实质性的帮助，是否要在学生已有的知识经验和新的学习任务之间建立实质性的联系。教师对情境导入的理解存在许多偏差，存在一些错误倾向，主要表现在:

1，主观臆断学生的情绪体验，忽略了激发学生的内在情绪动机。

课例:1介绍昼夜交替的情况(五年级，教育版)

老师:首先，请安静地欣赏视频。(宇宙的奇异之光)

(教师讲解，激发学生探究欲望)

老师:给我看两张洞头的照片(分别是白天和晚上的风景照)。

老师:看完这两张照片，你觉得最大的区别是什么？看谁的洞察力最好。

生:我很迷茫。(1分钟后)

生:一张是白天拍的，一张是晚上拍的。

老师:如果我们白天用一个单词呢？(白天)过夜？(夜晚)

老师:白天是什么时候？(夜)那晚上呢？(白天)

老师:昼夜反复出现。我们称这种现象为昼夜交替。(板书表演)今天我们要学习昼夜交替的现象。

分析:老师让学生欣赏关于宇宙的视频，是为了激起学生探索宇宙奥秘的欲望。以洞头的照片为例，让学生产生亲切感。但两张照片除了拍摄时间不同，拍摄地点和拍摄景观也完全不同，但学生被迫观察最大的不同。这就引出了“昼夜交替现象”这个话题，也有点牵强。而视频和图片媒体同时出现，也只是为了引起学生的学习兴趣，引出话题，同样繁琐。教师主观上认为创设这样的导入情境可以让学生产生情感体验，课堂上的实际教学效果最终证明，教师的导入情境并没有真正激发学生的学习兴趣，只是为了情境，走过场而已。

2.情境导入的范式模糊而庸俗，没有作为教学场域来建构课堂教学。

课例:昼夜交替的第二种引入情境(五年级，教育版)

给我看那首晕乎乎的歌:绕着你自己转，绕着我转，转，转。

你不转自己，转我，你转，我转。

老师:唱令人眩晕的歌曲，说出要和学生一起跳舞的名字。

生:害羞，不敢跳舞。

老师:先展现自己，请和我跳一辈子。

现场表演。

老师:(关于中国和美国的日日夜夜)我朋友去美国了。我白天给她打电话，但她那里是晚上。她白天给我打电话，这里是晚上。我会把这个现象写下来:这里是白天和黑夜...但是是我美国朋友的？

健康:夜晚，白天和夜晚...

老师:这节课，我们将研究这种昼夜交替的现象。

解析:教师尝试用游戏模仿课堂上的模拟实验，为新课中的模拟实验提供技巧。但由于学生的年龄和心理特点，大部分学生对此类游戏并不感兴趣，游戏的发展也让学生在实验前“晕头转向”，没有达到老师预设的目的。游戏的引入和老师故事的引入没有任何联系，是孤立存在的。介绍情况时间太长，反而让学生显得不耐烦。

还有的引导情境片面夸大体验，缺乏与其他教学方式的必要结合。

第二，从创设有效导入情境的角度思考

在实际教学中，教师可以从以下几个方面来把握导入情境的设计:

1，导入情境的创设要考虑学生已有的基础。

情境的任务是展示学生最初的想法，帮助他们回忆已有的知识。老师要知道学生掌握了什么，掌握了多少，生活在什么样的环境，有过什么样的生活经历，接触过什么样的东西等等。

在学习溶解的前一周，我对学生进行了一项调查，发现他们在日常生活中经常看到溶解的现象，并亲自尝试，但他们并没有注意到溶解是怎么回事。所以在创设导入情境的时候，我会在课堂上重现生活中常见的溶解现象。先叫一个学生到前面来做白糖水，其他同学会仔细观察，然后判断他做的怎么样。你有什么问题吗？这个同学做完操作后，让其他同学发表意见。引导学生通过观察和实验收集整理信息，从而了解溶解现象。

学习不是简单的积累，而是基于旧的知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知识的建构应以此区域为基础，以获得促进学生智能发展的最理想效果。因此，基于学生已有的基础，寻找知识与经验的联系，创设导入情境就显得尤为重要。

2.创设导入情境，激发学生探究兴趣。

情境要调动学生积极参与和成长的情感因素，即兴趣。学生的参与是新课程教学的基本要求，情境的有效引入必须有学生的参与，这样学生才能快速进入建构主义学习活动。

科教版六年级的教学中，一位老师把教室里的桌椅搬出来，用直径7米的白布铺在地上，画了一个圆，把圆分成45度。然后在每个角度贴上每个学生的组号和位置号。贴一张画有八个圆圈的长黑纸。学生们坐在地板上，老师开始组织教学。每个学生都坐在自己的观测点上，兴致很高，跃跃欲试。

对于学生来说，宇宙充满了神秘，人却无从下手。看不见摸不着，只能在各种信息的基础上建立简单模糊的认识。这往往让很多学生对宇宙领域产生一种“遥不可及”的枯燥学习心态。通过改变传统的教学模式，老师只需要一个“圈子”，就能拉近学生研究的距离。让学生感受到宇宙中的天体离我们并没有那么遥远，而是可以被周围的很多物体模拟和研究。

3.应创设导入情境，引发学生的认知冲突。

情境的创造应该具有挑战性和问题性。它应该能够引发学生的思维参与，激发学生的认知冲突。

比如可以设计在联合国教科文组织出版的《磁铁的两极》的介绍情境中:

老师:(出示一块条形磁铁并把它竖起来，一个小钢珠)如果我把这个钢珠放在磁铁上面，放开，你觉得钢珠会怎么运动？

生:摔倒。

生:我被吸了。

老师演示:小钢珠被磁铁的磁极吸引。

生:惊讶，怀疑。

老师先通过情境的有效引入，问“钢珠会怎样运动”。大部分同学认为“钢球本身的重量会从上往下掉”。学生自己猜测后，老师做实验和演示，导致学生之间的认知冲突，学生自然会发现。

教师通过创设生动、有趣、有吸引力、开放的导入情境，给学生一个与原有认知相冲突的新的物理情境，从而产生新的问题，具有挑战性。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中，从问题的自然思路出发，积极探索、思考。

4.创设的导入情境应促进学生概念的建构。

维果茨基概念发展体系认为，小学几年主要是给儿童“混合思维”和“复合思维”的体验，使他们在“前概念思维”的水平上体验探索概念的经验。情境的有效引入，要引导学生在认识事物的过程中，在原有对事物认识的基础上，通过科学思维和各种科学探究活动，建构准确、科学的概念。

比如教育版的《声音》的单元导入情境就可以这样设计。

介绍情况了解学生原有基础；

导入步骤

教师行为

设计目标

1

老师轻拍来发出声音。

吸引学生的兴趣

2

老师让学生们画一幅画来表达他们对声音是如何产生的看法。

引出学生对声音产生的初步看法

三

老师问学生打鼓能产生高音还是低音。

进一步介绍学生对音高的看法，但此时不要介绍科学术语。

四

教师利用学生的观点来编辑高音和低音列表。

展示学生的观点以供将来参考。

本单元的课程标准是“理解声音是由物体的振动产生的，并能分辨声音的高低。”根据这一课程目标，我们可以把概念发展的目标分为三个层次:

1级:学生不把振动和发声联系起来。

二级:学生把振动和声音的产生联系在一起，却没有意识到音高是振动频率变化的结果。

三级:学生可以把高音和高频振动联系起来，低音和低频振动联系起来。

在单元教学之初，设计这样的导入情境，可以充分考察学生的前概念。科学课的目的是消除错误的先入之见，引导学生形成科学概念。通过创造有效的导入情境，教师可以在开展探究性科学教育之前理解学生的前概念(有时是想法)。这些最初的概念可能是正确的，也可能是错误的。教师不能忽视学生大脑中已有的前概念。他们应该把这些前概念从学生原有的概念中分类出来，通过搭建脚手架来组织课堂教学，帮助学生提高和获得新概念，促进学生科学概念的建构。

三、创设有效导入情境的基本方法

1.通过玩游戏创造导入情境。

游戏是孩子们最喜欢的活动，有很强的吸引力，能激发学生的积极参与，给他们耳目一新的刺激。教师巧妙策划、精心设计新颖的游戏，可以使学生以饱满的热情和积极的态度投入到游戏活动中，发现问题，获取知识。

课程:磁铁的两极(三年级教育版)

老师:(展示一个小磁铁和一个小螺母)你觉得我的小磁铁能吸住这个小螺母吗？

生:对。(老师演示吸收了。)

老师:你能用它吸这个大坚果吗？

生:不可能。(老师演示我拿不住。)

老师:为什么不呢？

生:我相信那个大磁铁会吸住的。(老师演示吸收了。)

老师:为什么会这样？这是为什么呢？

生:小磁铁吸引力小，大磁铁吸引力大。

生:磁铁的磁力不同。

老师:原来不同磁铁的磁力是不一样的，那么同一块磁铁不同部位的磁力是一样的吗？

健康:一样；不一样。

老师:这节课，我们将拿一块磁铁来研究，看看它的磁力在哪里会最大。(开始新课)

磁铁是同学们比较熟悉的，接触过磁铁，生活经验丰富。老师说:“小磁铁能吸住大坚果吗？”以设疑为起点，激发学生探究兴趣。通过游戏的方式让学生关注“不同的磁铁有不同的磁力”，从而引出“同一块磁铁的磁力是一样的吗？”符合初三学生的认知特点和求知心理，很自然地把教学转移到对同一块磁铁的磁力的研究上来，这将为学生在知识和情感储蓄上的探究活动做好铺垫。

2.通过讲故事创造导入情境。

孩子特别喜欢听故事，故事本身就有情节生动的特点。

比如，为了让学生了解热风的性质和特点，教师在引入新课时，可以巧妙地运用书中诸葛亮的故事来创设问题情境。

老师:学生们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家。他机智聪明。你知道他指挥士兵作战的秘方是什么吗？

学生:(互相交流)

老师:他不仅发明了木牛流马、八卦阵等等，还发明了一种神奇的灯，点燃后能自动升到天上，用它来传递战斗信号又快又方便。后来，人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事你还有什么问题吗？

生:这个灯为什么会自动升到天上？

生:是怎么做出来的？里面有什么样的结构？……

教师根据教学内容，巧妙地设置故事引入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能起到启发和教育的作用。

3.通过提问创造导入情境。

好奇心和求知欲是人永远无法改变的特性。根据这一特点，教师可以通过创设问题来引起学生的怀疑感和惊奇感，能很好地“抓住”学生的注意力。当学生有问题时，会产生解决问题的饥渴欲望，在探索“答案”时建立“阅读期待”。

课程:“岩石会改变它们的外观吗？”(五年级，教育版)

老师:(展示校园里岩石的图片)这是老师在我们校园的一个角落里拍的一块岩石。我跟踪了七天。你看，在这七天里，岩石有变化吗？

生:没有变化。

生:有变化，但是我们看不到。

老师:那再给它一点时间，石头会改变形状吗？

生:不会，再久也不会变。

生:会改变的，但是需要很长时间，我们不会发现。

老师:我认为石头会改变它们的外观。你能告诉我你的理由吗？

生:岩石经过日晒、风吹、雨淋后，其棱角可能会被磨掉。……

从“校园里的石头七天变了吗？”到“岩石会随着时间的推移改变它们的外观吗？”根据老师的不断提问，学生的思维不断参与，在认知冲突中不断产生新的思维，随着“概念之箭”的不断前进，最终形成正确的科学概念。

4.通过创设实验情境引入课堂教学活动。

科学课在创设实验情境方面具有独特的优势，其主要特点是直观性和客观性。

第一课:100毫升水可以溶解多少克盐(四年级，教育版)

老师:这是两袋盐，分别是20克和40克。如果我把它们都倒入100 ml的水中，盐会溶解吗？

生:对。

老师:请两个学生上来做这个实验。(为准备实验而生)

老师:你有什么注意事项在实验前提醒他们吗？

生:不要把盐洒了。

生:搅拌的时候不要把水洒出来，不然水就少了。……

老师:你现在观察到了什么？

生:倒入20克盐的杯子里，盐已经完全溶解，40克的杯子里还有盐。

老师:你认为100毫升水能溶解多少克盐？

生:必须是20克以上40克以下。

老师:今天我们做一个实验，研究100毫升的水可以溶解多少克盐。

教师利用实验引入教学情境，在实验过程中，引导学生探究实验注意事项。学生关注实验现象，同时给他们一个潜在的信息:“100 ml水可以溶解20克盐，但不能溶解40克盐。”为学生预测提供了理论依据。这种导入情境无形中解决了教学中的难点，也方便了后期的活动。

5.通过创设生活情境引入课堂教学活动。

从生活情境中引入，贴近学生的认知，可以充分激发学生的学习兴趣，让他们意识到要学习有用的科学和身边的科学。比如，在教育版四年级《天气、食物和我们的身体》的教学内容中，教师可以从学生生活中最熟悉的方面入手，引导学生在轻松自由的学习氛围中讨论、学习和理解知识，让学生感受到科学就在身边，生活中处处都有科学。

6.制作多媒体课件，创设导入情境。

联合国教科文组织版的小学科学涉及“地球的运动”和“宇宙”的内容，是老师普遍觉得难以组织教学的部分。一方面，这类题材的内容属于宏观世界范畴，难以直接观察；另一方面，对于小学生来说，空间想象力不强，尤其是体育相关的内容，不知道如何下手。通过制作一些多媒体课件引入课堂教学情境，可以解决本单元的教学难点。多媒体视听手段直观、形象、生动。在一节课开始时，展示一些与新课学习内容相关的片段，或难以理解的内容，让学生在看、听、赏的过程中对课文内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。

以上策略研究可能不全面。导入情境的设计不能机械化，教师要根据不同的学习内容灵活处理。良好的导入情境不仅是教学的开始，也是教学成功的一半。在引入课堂教学的过程中创设适当的教学情境，可以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，有助于学生主动建构科学知识，培养科学能力。