如何创设小学语文课堂教学情境
多种教学情境的创设有助于学生进一步加深对教材的理解，提高学习思维品质，从而提高课堂教学效果。关键词:小学语文教学情境创设
教学情境是指教师通过对教学材料的分析和把握，为学生创设的生动活泼的教学环境。从语文教学的角度来看，情境实际上是一种以情感调节为手段，以学生语言生活实际为基础，以促进学生主动参与和全面发展为目标的优化的语文学习环境。它以情感为基础，把淡化的情感和态度重新定义为语文教学的有机组成部分，把学生的兴趣爱好放在语文教学的应有位置；它以语境为纬度，通过创设各种生动具体的语言环境，拉近语言学习与学生实际的距离，把死板的语言变成活跃的生活。
教学情境的创设有助于诱导学生产生情感歌唱，加深对教材的理解，提高思维品质。
一，利用多媒体把学生带入情境
多媒体辅助教学是一种全新的现代化教学手段，它实现了从静态到动态、从无声到有声、从抽象到具体的转变的可能性，为学生搭建了一座理性理解的桥梁。合理运用多媒体可以渲染与文本相对应的氛围，直接影响学生的心理认知活动和情感活动，使学生产生身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，快速进入具体情境，处于最佳的情绪状态。同时也能让学生充分享受到文学、图片、声音、图像的趣味阅读。比如我在教《告别剑桥》的时候，没有按照通常的教学方法，就是学生按照阅读提示自己读课文。而是先在屏幕上展示相关的背景资料，然后展示剑桥的美景，然后再听课文，背诵。优美忧伤的音乐激起了学生们内心* * *的声音，学生们仿佛穿越了空间，在何康河美丽的晚景中领略了作者对康桥真实而深沉的爱。在一定程度上，我欣赏作品的节奏美和画面美。再比如我在台湾省教蝴蝶谷的时候，第一次用多媒体播放各种蝴蝶飞进山谷开晚会。学生们被这美丽的画面所吸引，不禁惊呼，从而激发了他们的学习欲望。
第二，用图片来设置情境
精美的图片和情景的再现是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用画面的展开来营造课本中所描述的情境，用语言和文字再现所描述的客观事物，让学生在具体的形象中感受和理解，提高认知能力。比如教《小桑迪》这篇文章，就很难理解小桑迪的诚实善良。我在教学的时候，用挂图突破难点，给学生看了两个具体的图像。第一张图是小桑迪在街上乞讨？我吗？买火柴的场景首先，我让学生观察桑迪破旧的衣服和焦急无助的表情，体会桑迪求我买火柴的迫切心情。然后引导学生大声朗读我和小桑迪之间的对话。通过引导学生观察画面，带着感情大声朗读，让学生明白桑迪是一个饥寒交迫的小男孩，他在饥寒交迫中挣扎，让学生对桑迪产生了深深的同情。第二张图是桑迪被撞后躺在床上。在展示挂图时，我要求学生仔细观察图片，并描述他们所看到的内容。通过生动形象的视觉呈现和学生丰富的想象力，再次触动了学生的处境:小桑迪家里那么穷，却不要任何不属于他的钱:临死前，他牵挂着哥哥，没人照顾，却没有想到自己。他是多么诚实善良啊！这样的图文结合，让学生的感受和作者的思想感情有了强烈的* * *声，让他们通过写作进入意境。我能清楚地看到有些同学眼里有泪。桑迪的诚实和善良深深打动了学生们的心。这种图文结合也提高了学生的观察力和想象力。
第三，大声朗读单词，创设情境。
一本书读一百遍，其意义不言而喻。语言的形象色彩只能通过朗读来表现。魏书生曾经说过:中国的老师不应该像食品工厂里的推销员，而应该像护士一样，考虑到孩子们的胃口和精神需求。比如我在教课文《丑小鸭》的时候，在想象文字，在体验被欺负。我先让学生自由朗读第三段，边读边画单词描述丑小鸭被欺负。一个学生说:形容丑小鸭被欺负的词就是咬，啄，烦。另一个学生说:我补充一下:孤独，抽身，离开。我接着说:看来学生很会抓关键词。现在请大家看图，看看哥哥姐姐是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小女孩是怎么讨厌丑小鸭的。生活不同于意义。在创设情境，体验被冷冻的过程中，我一边演示课件一边描述:丑小鸭度过了一个又一个悲惨的日子。慢慢地，天气转冷了，已经是秋天了(学生读第五段第一句)。我一边演示课件一边描述:同学们，如果你是这只可怜的丑小鸭，当你看到一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞，你会怎么想？生活说:多美的天鹅啊！我要是像他们一样漂亮就好了！另一个生命说:我从来没有见过这么美丽优雅的天鹅！我接着说:同学们，文中用了哪两个词来形容这样的心情？同学们一起回答:既惊讶又羡慕。我在黑板上写了字，说，这么好的字，请你画出来，再读一遍，记在心里。在这个环节的教学中，我让学生抓住感觉，大声读出惊喜、羡慕等词语，进一步拨动了学生心中的琴弦，使他们进一步走进角色的内心世界。
第四，通过音乐创设情境
充满优美旋律的音乐，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界。用音乐创设情境，可以激发学生的情绪。比如在教《唱两个小男孩，放牛娃》的时候，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，所以学生对它了解不多。为了帮助低年级学生理解和再现意境，我采用了歌曲带路的方法。新课一开始，我就放了第一段《唱两个小男孩玩牛郎》。优美的旋律和动人的歌曲渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小产生了敬意，激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做了铺垫。正文结束前，我播放了“唱两个小男孩，玩牛郎”的第二段，让学生边听边思考:王二小是一个怎样的孩子？在歌声中，学生们再次体会到了王二小机智勇敢的品质。学生们的情绪又一次被调动起来，给小英雄王二小留下了深刻的印象。
动词 （verb的缩写）扮演角色并体验情境
为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可以像演戏一样引导学生扮演文本中的角色，让学生深入文本，站在这个角色的立场上讲述自己的所见所闻所思所感。因为把学生的心理位置变成了课文中人物的心理位置，不仅可以快速的表现教材的内容，还可以快速的理解。对于低年级的孩子来说，学习课文最好的方法就是多读多练，在阅读中感悟。所以在教《谁的本事最大》的时候，我没有过多的讲解，而是让学生带着强烈的感情分角色朗读课文。通过这种方式，让学生在表演中体会人物的性格特点，从而锤炼语言，描绘情境。再比如:《教狼与教羊》虽然只有两个角色，但文本情节生动，对话丰富。所以我让三个学生为一组，一个扮演狼，一个扮演羔羊，一个做作者，然后在反复练习的基础上上台表演。这种表演增加了课堂教学的趣味性，加深了学生对文本情境的体验。
总之，在语文教学中运用情境教学是一种愉快的教学，可以大大提高教学效率。教师要熟悉情境教育的教学模式，熟练恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的智力水平。