小学作文教学论文
导语:小学是人们接受初级正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。以下是收集的小学作文教学论文，欢迎大家参考！
俗话说万事开头难。这是真的。说到三年级的作文，由于我刚接手三年级的语文教学，所以怨声载道。学生感到一张白纸，不知如何开始。教初三语文快一年了，感觉一张白纸就是一个很好的姿态。作文教学有一些门道，让学生不怕作文，不为作文头疼。
一、培养学生的写作兴趣，这是写作的基础。
经过小学两年的学习和观察，孩子们在头脑中积累了大量的素材和优美的文字。但是由于我刚进入初三，练习题的要求从一二年级的问答式变成了文章的格式，很不适应，让我头疼，对作文很迷茫。因此，在作文教学中，挖掘学生头脑中的材料是非常重要的。初三第一次作文教学，我规定了孩子们的练习内容，全班同学都写了同样的内容和主题。我带领孩子们一段一段地写，最后把各个部分连接起来，形成了第一篇同学作文。通过了这篇作文，孩子对作文有了一定的了解，同时也觉得作文并不可怕，反而是一件很轻松的事情。在后来的教学中，我逐渐改变了方法，从第一次和全班同学一样的作文，慢慢变成了有同学独特感受的作文。
二、写作素材的积累是写作的源泉。
俗话说:“读书如破万卷书，下笔如有神”。这里面有一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。语言积累到一定程度，笔下才能有思想的泛滥和花朵的绽放。不然心里各种想法都有，笔里很难有几个字。修订后的《小语种教学大纲》非常强调丰富学生的语言积累，明确规定小学阶段学生背诵不少于1.50首优秀诗歌，课外阅读总量不少于1.5万字。
课外阅读增加了1/3左右。这一规定体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励和引导同学积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，实际体验生活的方方面面，为写作打开新鲜的、取之不尽的源泉。每次作文教学前，我都会让孩子去观察和体验与这篇作文相关的事和物，必要时我会亲自给孩子找素材。比如第六册第一单元的作文是写花的，但是当时很多文字在这里没有公开，所以我通过网络收集图片介绍相关知识，让孩子对这些花有一个感性的认识，让孩子有素材可以写。再比如“小动物档案”的教学。想让孩子回家观察家里的动物，比如羊、狗、鸡鸭，了解它们的长相和生活习性，以及它们和他之间的故事。
这样，作文就不难了。学生只有有了这些丰富的生活积累，才能写出如此真挚的文章。同时，我要求同学们开拓课外阅读的广阔天地。采取多种形式鼓励学生运用课堂上学到的阅读方法，广泛涉及课外读物的题材和体裁，充分感受祖国语言的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
三、观察、说话、思考、表达同步发展，这就是写作的方法。
初三学生年龄小，生活经验少，平时对周围的事物不太注意或观察不到位，所以写作中存在“无话可说”的现象。所以在我的教学实践中，我选择同学们能感觉到看到的东西，教授观察方法。我先让同学们观察静物，注意观察顺序和重点，培养他们的想象力。如铅笔盒、台灯、教室、自己的房间等。
然后，扩大观察范围，从室内到室外，从静态到动态，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想写动态剪辑。比如，在被指示写一个“我们学校的花坛真漂亮”的片段时，我让同学们在课余时间观察，并要求他们按照一定的顺序。比如有个同学写道:“这个花坛位于一年级教学楼前，一条用马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不一的两边。春天，万物复苏，小草伸出了黄色的头，小圆榕树舒展了腰枝，假槟榔露出了春天的笑脸，仿佛在和教室较劲。花草有的呈圆形，有的呈棱柱形，有的在头旁手拉手，窃窃私语。只要你仔细一看，还有蝴蝶和蜻蜓在跳舞！”学生观察清楚了，还要说出自己观察到了什么，这一点往往被忽视。
叶圣陶先生认为:“写作就是写文字，把自己想说的写下来就是文章。”所以，把观察到的东西说出来是很重要的。经常让同学按要求说一两段话，同桌或通过口语作文比赛、赛后点评等方式互相交谈、点评。同学们说的其实是一个在头脑中建立了形象之后，如何用文字表达对形象的观察的问题。这是学生们的想法。学生思维能力的提高，反过来又可以解决学生观察时因时间、地点、角度的限制而带来的困难，可以运用思维方法完善事物的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
第四，老师的水中作文是学生作业的蓝本。
初三的学生是写作新手，很多方法技巧根本没有。所以，榜样成了他们学习的榜样。每次写作文，我都会写或者选择相关的文章给孩子学习，找出那里的写作方法和技巧，让孩子学习这些方法，并运用到自己的当中。毕竟是初三的作文，孩子根本没有创新。能模仿写字，达到一定要求就挺好了。
五、看作文类型，在题材的选择上注意写作，这是写作的技巧。
初三虽然只是作文的开始，但各种作文已经基本露出了“原形”。我非常注重写人、记笔记、写场景、写物体、写想象文章这五种形式，抓住它们最普遍的规律进行分类指导，在选题上注重具体训练。如果我让同学用一般的句子写一段话或一件事，先总结再分，让他们围绕一个中心把事情具体写出来。再如在一段话或一篇文章的最后一句使用“妈妈真的是一个勤劳善良的人”这样的结束语，让学生根据结束语有条不紊地从日常工作生活中表达自己的感受。在关心与被关心、爱与被爱中找到母亲的可爱。想象是学生创新的灵魂，想象作文是一个新兴的很有前途的作文流派。我在教学中特别注重这类作文的指导。比如写童话，拓展想象力，续写结局。我抓住孩子幻想的特点，引导他们观察身边的生活，从现实生活中捕捉素材，运用夸张、拟人的手法写童话。同时，我也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们接受童话教育。
总之，初三的作文只是一个开始，有时候真的会让人觉得无头无绪，但是只要我们是老师，就会更加注重方法，相信会给同学们带来一片草原。
传统的作文教学一般在完成拼音和识字后开始，然后经过一段时间的阅读教学训练。这主要是受文化水平的限制。没有一定数量的汉字，学生无法用文字表达自己的所见所闻所感，只好如此。但采用“语音识字，读写先行”的实验教材后，完全可以克服识字不足，无法用文字表达的弊端，让作文教学提前起步。为此，我在“记提”实验班教学的时候，从孩子开始学拼音的时候就开始准备作文了。我先训练同学说一个完整的句子到几个句子，然后让他们用拼音写下自己说的话。这样，到拼音教学结束时，大部分学生已经基本学会了写字。
在此基础上，我在教授《看图识字拼音》、《看图学单词句子》、《看图学文学》等课文的同时，让学生借助拼音和已经认识的汉字，练习用纯拼音或拼音加汉字写句子和短文。并注重从初一儿童的整体语言训练出发，将课文与学生实际紧密联系起来，将观察、听写、写作有机结合起来，开阔了学生的视野，丰富了写作的内容，激发了学生的说和写的兴趣，培养了学生良好的说和写的习惯，收到了良好的教学效果。
首先，通过观察练习说话
说和写是两种不同的语言表达方式，但都是建立在认识世界的基础上。只有知道了，才能表达自己。认识世界的主要途径是通过观察开阔视野，增长知识，积累材料，为说和写打下基础。所以，根据一年级孩子好奇心强、爱模仿、爱学习的特点，我从拼音学习阶段就注意培养学生认识事物、观察事物的习惯。不仅给他们提供丰富的观察内容，还教给他们观察方法，指导他们进行具体的观察，然后鼓励学生先把观察内容背诵下来，再用拼音写出来。比如，学生在观察了校舍和课外活动后，写出了“我们学校有教室，有宿舍，有大操”“下课后，我们都在操场上玩”等句子。同学郭旭雄也用拼音写了一篇短文《我的家庭》:“我有一个幸福的家庭。我家有三个人，爸爸、妈妈和我。父亲在印刷厂工作，母亲在县医院工作，我上初一。我的父母非常关心我的学习，他们非常爱我。我爱我的爸爸妈妈，我的家人，我的祖国。”
为了提高学生的写作能力，我还让他们用拼音写幼儿园学过的童谣和认识的谜语。学生们对此非常感兴趣，一些学生一次写了两三首歌。我在课堂上读了孩子们的好作品，贴在教室后面的专栏里。学生们深受鼓舞，非常自豪，他们对说和写的兴趣变得更强了，这种兴趣从课堂延伸到了课外。很多同学可以随时记下自己的所见所闻，写作质量也逐渐提高。
我培养同学们写字的好习惯，从观察入手，在“从小孝到大、严、实”的前提下，由易到难循序渐进。首先，通过观察实物写一两句话。学生觉得轻松有趣，所以爱写作。让他们写熟悉的儿歌和谜语，他们觉得有趣又方便，所以更爱写，一点也不觉得写有什么难。另外，学生用拼音书写，不受汉字约束。学生可以随心所欲地表达他们的所见所闻。这样既巩固了汉语拼音，又为作文的早日开始打下了良好的基础。
第二，从理解词义开始说话。
为了让学生准确地表达所见所闻，必须从理解每个词义入手，并注意设计启发性问题和描述的顺序和层次。
比如在一年级语文学习“易”字的时候，我用举例的方式告诉同学:“小朋友，在教室或者学校看到纸屑、烂皮，把它们捡起来，放到废纸篓里。这个东西可以给你们一年级的孩子做。因为这很容易做到。如果我们一年级的孩子用汽车拉土，平整校园，那就很难做到了。因为你年轻，干这么重的活不容易。”这样，学生很快就会明白“容易”的含义。一旦理解了一个词的意思，自然就好用了。如果有同学听了我的例子，解释了“易”的含义，他说:“我刚入学，学写汉语拼音字母。我觉得很难。当我在老师的指导下学会如何写信时，我觉得轻松多了！”有一次，我在给同学讲小学生守则的时候，一个同学问:“老师，你说维持秩序是什么意思？”鉴于同学们遵守课堂纪律的情况，我带领他们有意识地说出了“我们班的班级秩序良好”这句话，同学们很清楚地理解了“秩序”的含义。为了巩固同学们学过的东西，我会趁热打铁，让同学们试着用汉字拼音写下这句话。
理解的目的是为了使用，在使用的过程中可以加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导同学理解词义的基础上，让他们说、写，既加深了他们对词义和文意的理解，又使他们的思想教育在说和写训练的同时同步发展。
第三，创设情景广而告之
大三学生想象力丰富，所以在语文课上，我尽量给学生创设语言交流的实际情境，给他们更多的联想和想象的机会，打开学生思维的闸门，进行广泛的口语和写作训练。
第一种创设情景的方法是结合课文让学生扮演角色，大胆想象，从而丰富内容，激发说和写的兴趣。比如《美丽的公鸡》一课，人物多，对话有趣，学生积极性高。你一眼就能想象出人物的语言表达。我让小学员们分别扮演公鸡、青蛙、老牛、蜜蜂的角色，让他们根据自己的想象上台表演。其余的学生仔细观看并听写了表演的故事。表演者进行了生动的表演，观众看得津津有味。在一片欢乐中，大家兴致勃勃地叙述着剧情。为了给全班同学一个发言的机会，除了让个别同学给全班同学发言，我还让同座的同学或者一组同学轮流表演，互相叙述。这样，学生充满了兴趣，口语表达能力得到了普遍提高。最后，让学生用汉字拼音写下这个故事。这样，口语和书面语都得到了和谐的发展。
第二种创设情景的方法是用简单的图片和启发性的文字来启发学生的思维。比如《我上飞船》就是一段生动有趣的文字，图文对比。我在教“我上了飞船，飞上了蓝天”这句话的时候，先放幻灯片，然后读课文进行图文对比。学生们似乎被带到了神奇的天空。至此，让同学们展开联想，想自己去宇宙旅行。他们会看到什么？于是，学生思维的闸门打开了，他们展开想象的翅膀，说可能看到木星、水星、土星、水星、宇航员、卫星、飞船等等。我告诉同学:“现在科学发达了，有人上天了，有人探月了。只要学生们好好学习他们的科学知识，他们将来会乘宇宙飞船遨游天空，实现他们的愿望。学生们情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来成为一名天体探测科学家，为祖国争光。
第四，联系文字继续故事
初中语文课本中的童话、寓言、故事占了很大的篇幅。这些课文通俗易懂，生动有趣，符合孩子的年龄特点和好奇心，学生对此很感兴趣。
根据这些课文情节生动、结构清晰、复述容易、学习兴趣高的特点，我在每次课前都做好设计，让学生上课先学课文，然后要求复述。往往一节课的文学讲完后，学生的思维还停留在想象文中动物或人物的结局及后续情况，编织一个美丽的故事。我会利用这种情况，让学生根据课文内容继续编故事，然后写下来。比如结合阅读课本，让同学续编《狐狸和乌鸦》——狐狸骗走肉和乌鸦思想后的场景；我编了《狼与羊的续集——聪明的羊》等等。当同学们继续编故事时，我不时地插话、引导、补充，同学们的想象力插上了翅膀，从而创作出生动有趣的故事。我趁热打铁，让他们把自己的故事按顺序写在练习本上。
经过这样的训练，学生的口语和写作能力得到了普遍提高。很多学生能说会写一篇流利的作文，有些文章非常生动感人，这是我从教三十多年来从未经历过的。实践表明，提前开始作文是完全可以的，只要引导得当，一定会取得良好的效果。
在小学校本教研的探索实践中，我校教师以饱满的热情和前所未有的创新精神对待课改的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方法，让学生在自主学习和丰富多彩的活动中理解知识、掌握技能、学习技能，让学生腾飞。从实践探索中我们体会到:如何把握作文教研的方向，有效培养学生的写作能力。
第一，明确小学生作文的性质。
新课标明确指出，小学生作文是“写单词”和“练习”。这不仅符合小学作文教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思想的认知规律。小学生作文的本质是练习用笔说话。在学生已经学会或基本学会使用英语口语的基础上，学生要学会用笔说话，实现从口头到书面的转变，把写作变成一种由内而外的自由倾诉，让学生对写作产生兴趣，愿意自由地写下自己的所见所闻、所思所想、所感，从而形成一个写作主体，写出自己的观点，表达自己的自然感受，使用自己的自由之笔。
第二，作文要强调与生活实际的兼容性。
新标准指出，教师要激发学生对生活的热爱，激发学生观察、思考、写作的热情。要引导学生写出熟悉的人、事、景、物，做到说真话、说实话，而不是空话、假话。作文和生活是紧密相连的。作文靠生活积累，生活是作文的源泉。然后我们老师要激发学生对现实生活的热爱，激发他们观察、思考、写作的热情。做到教会学生学会生活，做一个生活中有良心的人，培养学生细心观察思考，善于发现。鼓励学生努力，多积累。当他们学会了积累，学生就会有取之不尽的素材，学生写作时就会有话要说，有真情要吐。光教学生观察是不够的，还要把封闭的课堂教学打破成开放的活动教学。教师要有目的，有计划，有要求。引导学生到野外行走、旅游，开展各种丰富多彩的活动，诱导学生认识周围的事物，用场景、事件、事物、词语造句，让学生写下自己的所见、所闻、所感，特别是最感动、印象最深的东西，不限字数，培养学生的作文兴趣。
第三，确立学生的主体地位，激发意愿表达。
新课标指出，习题指导要帮助学生拓宽思维，自由表达，这是习题指导的重大改进，是在习题中充分发挥学生主体性的重要举措。自由表达应该有两层含义:一是让学生自由选择表达的内容，说真话，说实话，表达自己的真实感受。写下你所熟悉的人、事、景和事物，这样练习就有内容了。二是让学生自由选择合适的表达方式，让他们自由写作。我想写什么就写什么，想说什么就说什么，为学生营造了一个轻松和谐的氛围。缓解学生写作练习的心理压力。
在实际的作文教学实践中，并不是这样，而是老师给学生提供素材和范文，让学生照着葫芦画瓢写葫芦画瓢。提供大纲，设置框架，让学生填写“框架文本”来指导学生作文像这样忽视了学生的认知过程、训练过程和学生练习中的主体性，使学生陷入被动学习的境地。因此，写出来的作文往往是鹦鹉学舌，充满谎言和空话，很难写出内容具体、生动、真实、有创造性的作文，不仅制约了学生的思维，也影响了学生思维的健康发展。
在当前课程改革的洪流中，要搞好师资培训，加大研究力度，改进教学方法，让学生积极参与学习过程，充分发挥学生的主体作用，调动学生的写作积极性，使学会写、会写成为日常生活中的自觉需要，切实培养和提高学生的写作能力。
关于小学作文教学，一、把握作文优势，鼓励讲评。
作文评价要抓住亮点，放大评语，用欣赏的眼光看待学生的作品。这在教学中至关重要。作业后的信息反馈可以帮助学生及时了解自己，了解自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习、改正不足的愿望。评论的描述是一种积极的强化。老师给学生一些启发性的书面语言，可以起到催化剂的作用，促进他们的成功，而不会促进他们的失败。写评语时，老师要注意:不要印象深刻，不要感情用事，不仅要挑毛病，还要看有没有进步，讲得好不好。老师帮学生写几句赞美的话，帮助孩子找回自信。效果不可小觑。除了全面的作业评语，老师还要用眉毛批语，一条波浪线，一个字，一个感叹号，这样更能激发学生的作业热情。评级水平也可以通过激励短语来表达。
二，同桌互评练习，动态评价方法
现代教育评价理论强调主体之间的双向选择、交流和互动，关注的是如何让评价对象最大程度地接受结果，而不是结果本身。学生是学习和评价的主人。学生自我评价是对自我发展的内在评价，旨在形成学生自主学习、参与和自我评价的能力。可以说，自我评价是最常见、最重要的评价方法，可以实现自我比较和自我控制，激发自尊和自信。作文是培养学生认知能力和表达能力的综合训练，也是培养学生“用手写嘴，用嘴写心”的情感训练。学生们最清楚他们对自己的感觉，练习的材料来自哪里，以及他们的表现如何。为了使评价公平合理，评价内容可以多样化，评价主体可以互动，评价方式可以动态化，学生自评、互评、小组评价、教师评价、家长评价相结合。
第三，体现个体差异，促进个性发展
评价应尊重学生，体现以人为本的思想，建构个体发展。评价要尊重和体现个体差异，激发个体的主观精神，从而促使每个个体尽可能实现自己的价值，促进其在原有水平上发展。
1，珍惜学生的独特感受
作业评价也要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。如果你觉得你的命题新颖，或者举例有说服力，或者文笔流畅，或者读者感强，或者修辞有新意，你可以说出来给大家分享，自己定个标准，然后让大家评论。
2.严格要求自己
传统的作业评价标准过于强调“全员参考”，往往以班级尖子生为参考标准，严重挫伤了大部分学生的作业积极性，不利于全体学生的发展。因此，应该在作文评价标准中软化“阶级参照”，强化“自我参照”，给自己定一个标准，在个体实现的基础和条件的基础上，建立适应个体发展需要的内部差异评价标准。
3，思维要标新立异。
“文章必须走出框框，成为一个人物。”作业要以思维的形式鼓励学生从“求同”中“发散”，引导学生从不同的角度、视角、层次思考同一个问题，最大限度地释放学生生活中的创新能量。其次，要启发联想，释放想象力，培养思维的灵活性。此外，还要引导学生从不同角度思考，运用批判性思维，让学生充分展示个性，培养思维的独特性。写作评价应激发创新动机，鼓励和帮助学生获得成功的喜悦。
第四，注重材料准备，多成分练习评价。
通过对习题课堂教学评价的研究，我深刻地体会到习题教学的多样性，比一年前深刻多了，广度多了，深度多了。习题课堂教学评价是一个多元系统。在习题的准备上，要注意充分准备写作材料，让学生有话可说，有感觉，能表达自己的感受。
在练习的内容上，要贴近学生的实际生活，走进学生丰富多彩的生活，让学生说真话，表达真情实感。在习题知识上，要淡化写作技巧，深入浅出地做写作比喻，饶有兴致地讲写作故事。在作业的态度上，要求学生说自己的话，走自己的路，不写空洞无味的口号，少用成人语言。在写作创新中，要鼓励学生运用个性化语言，大胆想象，自由联想。在作业的评价上，要看优点而不是缺点，用放大镜发现闪光点，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。在习题的修改中，要树立认真讲解、认真修改的意识。
动词 （verb的缩写）结论
综上所述，我们要认识到学生是具有独特个性的鲜活生命，我们的教师要带领学生构建生命习题教学的大课堂，让学生参与生命，体验生命，表达生命，展示个性。我们的老师要用多元的评价方式，全程关注学生的作业，用多元化的方式评价学生的作业，全方位关注学生的情绪和态度。在多元的评价中，确实可以克服习题教学中的诸多问题，学生写出的习题有灵性、有个性、有本色。
大多数学生对写作不感兴趣。
因为兴趣是最好的老师，所以要从低年级的写句子、写单词开始，激发学生的兴趣，让每个学生在练习写作的时候都有欲望。把家庭作业变成一种乐趣，而不是一种负担，需要我们的老师给予更多的关注。如何提高学生对作业的兴趣？叶圣陶先生曾说:“人生如泉，文章如溪。春意盎然而不枯竭，溪水自然而活泼地流着。”比如指导学生写一篇关于小动物的作文，我提前布置了任务，让学生通过亲自饲养或询问他人的方式，仔细观察自己喜欢的小动物，了解它们的外貌特征、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们的积极思维，进而激发他们的表达欲望。
这样，学生的写作兴趣大大提高了。开展丰富多彩的活动，巧妙地赋予作文教学有趣的活动，让学生边学边玩，调动他们写作的积极性；表扬和鼓励每一个练习，充分肯定他们的成绩，让学生体验成功的快乐。
二是内容缺乏真情实感
《义务教育语文课程标准》提出，要鼓励学生用非正式的方式写下自己的所见所感所想，注意表达自己觉得新奇有趣或印象最深的东西。为了让学生写出自己的真实感受，必须给他们写作的自主权。对于小学生来说，要想在作文中求真，必须在生活中兢兢业业，善于观察，勤于思考，才会有所发现。比如写春天的作文，老师可以带学生去郊游，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教会学生观察生活的方法。这样一篇《赞美春天》的作文，就会在学生的笔下诞生。
第三，学生没有良好的习惯。
比如勤于观察生活的习惯，勤于积累生活素材和语言素材的习惯，勤于阅读和写作的习惯，勤于修改作文的习惯。这些习惯不是一朝一夕就能养成的。首先，我让学生知道养成良好习惯的重要性，引导他们多读书，仔细观察生活。通过实践，学生的写作水平得到了提高。他们会觉得自己付出的会有回报，所以会坚持下去。
总之，作文教学是一个复杂而漫长的实践过程，需要教师和学生的共同努力。只有让学生关注现实，热爱生活，愿意在作文中表达自己的真情实感，才能写出优美、生动、真实的好作文。
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