如何教一年级小学生认识笔画多的生词？有什么窍门吗？
如何教一年级小学生记生词
呵呵，谁有好办法？我急需它。
现在高一所有的生词都很难记。我推荐你使用这种方法:
1，通过填字游戏的方式。
(比如:一天24小时，72小时是什么？就是|水晶|这个词。)
(一口咬掉牛尾巴。就是字|苏|)。。。。。。可以自己画，也可以网上查。只要形象生动，就容易记住。
2.使用谐音词。
(比如:种割，无聊又吵。。。。。)
你让他先找出这两个词的区别，然后教他区别，这样很容易记住。
3、带分或上下。
(比如“狗”字)你先问他左边的部首是什么，再问他右边的字是什么，左右两边是什么字组成的。渐渐地他会记起来。
试着学习汉字。
[摘要]
运用尝试加工教学内容的理论尝试学习汉字，设计符合现代教学思想的课堂教学模式，同时倡导灵活的使用模式。目前很多识字教学方法，包括几个新课改实验的识字教学部分，都是以灌输和记忆为主，缺乏一个理想的教学模式，对“异体字”很无奈。努力学习汉字可以克服这些缺点。学生在尝试学习汉字的过程中，自主探索构词法和用词规律，以学生为中心，尝试练习，先练后说，多练少说。因为它为学生提供了使用汉字的实践机会，可以有效区分易混淆的单词，克服错别字。本文还阐述了努力学习汉字的概念和前提条件，以及努力学习汉字的重要组成部分——黄金练习法。
[正文]
国内外已有数十种汉字识字教学方法。这些教学方法基本相似，侧重于灌输和死记硬背。他们的课堂教学模式没有反映现代教学理念。大多数识字教学方法根本没有课堂模式。所有的识字教学方法都有不同的字，在克服“字不一”的问题上很无奈。小学语文新课程改革实验在这些问题上没有新的突破。
在教室里尝试学习汉字是不一样的。学生可以自主探索构词法和用词规律，先练后说，先学后教，学生第一，先试后练，可以有效克服错别字。教学方法的核心是课堂操作模式，先说模式。
1.试试学习汉字的一般模式。
具体教学程序分为六个环节，如下图所示。
1.1.介绍新的课程和主题。
绿色——清澈，请，清澈，躲闪，深情；好吧，眼睛。
1.2.基本功
1.2.1.了解“清”这个词家族的* * *相似性
Disting在背诵声母、韵母表的基础上，认真地读j、q、ing拼写练习京1；Qing1，qing2，qing3(阿拉伯数字音调，下同)。
3.2.2.了解单词“绿色”的区别
复习常用偏旁三字文。
旁边的字，都是畸形的。表语言，说，读。
在“太阳”这个词旁边，它的意思是太阳。早上早起，珍惜时间。
在眼睛这个词旁边，眼睛是相关的。我一直盼望着去爬山。
三滴水，畸形。河流流入大海。
竖心旁边，一颗心。热爱人民，珍惜真情。
昆虫这个词旁边还有很多昆虫。小蜻蜓，小飞蛾。
在米字旁边，有很多食物。有精食，有粗糠。
1.3.试着准备一下
复习小晴1青蛙，背课本小晴1青蛙。
肖青1青蛙
河流qing1天气qing2，
青1青1草飞青1蜻蜓。
稻田到处呱呱叫，
清1青蛙大燕京1。
保护幼苗免受害虫侵害，
做了很多好事。
青3，你保护小清1青蛙，
它是庄稼的好卫士。
尽量利用晨读时间学习汉字，提前学会背诵。
1.4.上新课
1.4.1.展示试题。
选择单词，填在学习资料中的拼音下，“清，请，清，清，鸭，情，目，精”。
肖青1青蛙
河流清1天气清2，
青1青1草飞青1蜻蜓。
稻田到处呱呱叫，
青1青蛙大眼睛京。
保护幼苗免受害虫侵害，
做了很多好事。
青3，你保护小清1青蛙，
它是庄稼的好卫士。
1.4.2尝试练习
学生自主探索，老师巡视辅导。
1.4.3.讨论和解释
学生介绍自己选词的理由或想法；如果学生说不清楚，老师就启发指导。
经过以上环节，绿字族不练也会默写，书写标准取决于黄金练习法。
1.5.写作教学
1.5.1.用粉笔在金色的书写板上写字
学生模仿老师的模式，尝试写“绿色，拜托，眼睛”，老师走访辅导。
典型的作业讨论，老师指导。
教师示范写作，学生模仿写作。
1.5.2.用铅笔写在金色的字帖上。
模仿字帖上的模范字写清家的汉字，每个字写两遍，供老师巡视指导。
作业设计、讨论和指导。
把每个单词都练习一遍。
1.6.总结，下课。
2.什么是努力学习汉字？
根据正常中国儿童学习汉语的迁移规律，“试着学汉字”是先读字、词组，在学习读写的过程中不自觉地实现识字目标。针对读写实践中出现的白字异字问题，运用邱学华的教学理论，将颜文俊的《字家识字课本》加工成《试着学汉字》，为孩子设计了一种在教师指导下自主探索构词法和用字规律的教学方法。其显著特点是先练后说，多练少说。“试着学习汉字”可以理想地解决以下四个问题:
儿童识字的内在需要是如何产生的？如何设计一种在阅读和写作练习中大幅减少白字和其他字的教学方法？如何设计课堂教学才能显得自主、合作、探究？怎样才能把识字和写字结合起来，规范写字，减轻负担？
为什么取名为《努力学汉字》？全国几十种识字教学方法在小学、幼儿园甚至海外都取得了成效，说明识字并不难；但是，大多数识字教学方法的后遗症都是一样的——错别字多。错别字的原因是什么？——汉字有规则的结构，识字教学法不注重构词法的规则。拼写的原因是什么？——汉字的使用是有规则的，但识字教学并不注重汉字的使用规则。构词法和用词规律是在读写实践中掌握的，很多识字方法侧重于记忆字形，在识字课堂教学中没有给学生提供选择使用形近、音近、义近的字的实践机会。识字的目标是记住字体特征；学习汉字的目标是学习构形的规则和使用汉字。绝大多数的识字教学方法和写作教学各自为政，没有有机结合。记忆生词、规范书写的教学模式仍然欠缺，汉字书写水平仍然不理想。《试着学汉字》把学汉字和练金字文有机地结合起来，既减轻了背生词的负担，又能让学生写出规范美观的字。语文课程标准？课程目标？《总体目标》第五条明确提出:“能够积极开展探究性学习，在实践中学习和运用语文”。著名语文特级教师金佳妍说，新课改实验四年来，语文课堂已经“独立”了。低水平的识字教学也不例外，只能是被动学习。笔者设计的“尝试学习汉字”正好可以出现课堂上“自主、合作、探究”的场景。在课堂上尝试学习汉字，有特色的第一次尝试、第二次尝试和书写尝试，以学生为主，自学为主，练习为主，先练后说，多练少讲。
3.“努力学汉字”的前提——激发孩子学习汉字的内在需求
进入小学，如果口语发展正常，单词总是分为单词、短语和分句，词盲儿童的语料库得到了一定程度的丰富。为什么入学后每个字都要学？因为老师没有利用好，继续加大力度丰富这个语料库，他另起炉灶，每天带学生用字卡强化字形，用教鞭读汉字，甚至读课文。学生在阅读时，也要看清字形，以免读错。老师们绞尽脑汁，想尽办法组织课堂教学过程，甚至调动一切评价和激励手段。这些都是孩子识字的外因。只能说明孩子的识字过程是一个被动的学习过程。因为这个时候的识字需求是社会群体对孩子的要求，而不是孩子本身的识字需求。能否在孩子会阅读之前做好充分的准备，让孩子萌发阅读的欲望，从而变被动识字为主动识字？怎么准备？我应该准备到什么程度？我认为，这是科学素养教育首先应该考虑的问题。我们来研究一下这个问题。
认识汉字:社会群体对儿童的要求是儿童识字的外在需要。
听故事:孩子每天下午和晚上睡觉前缠着父母读故事。
作者孩子五岁，中国少年儿童出版社出版的儿童版《西游记》有24万多字。翻开一页的一段，就能流利地阅读。父母不教孩子读书，都是在听故事、读故事的过程中不自觉地认识了对方。以下是她阅读和识字的发展阶段:
【1】7000多字262页彩图版《百变美猴王》，小朋友要听。
[2]只要打开一页，孩子就能正确流利地阅读。
【3】随便找一个句子，孩子就能正确流利地读出来。
【4】用厚纸剪一个长方形的洞盖一页，露出四个字，随便就能知道。
[5]割一个小一点的山洞，只露出两个字。随便考一下就知道了。
【6】切开最小的洞穴，只露出一个字，随便考一考就知道了。
从[1]阶段到[6]阶段，她主动提出听书或者自己打开书。父母没有催她，但故事吸引了她。胡适说，这大概就是他想引起儿童文学兴趣的意思。
因为家里书多，她开始听调皮的哪吒之类的。偶尔，她想到读《神奇美猴王》。她自己会读，但有些字记不住怎么读，就主动找父母请教。这是孩子的素养需求，而不是社会群体的素养要求。这种需求自然产生。孩子有她自己的精神消耗，父母(老师)也不能在她掌握了《孙悟空》里的所有单词后，再要求她看别的书。从书店买一些阅读材料，她能正确流利地阅读。
实验表明，从一年级开始通过听故事来学习认字是完全可行的。使用人教版新课标实验教材的老师，一般上课都是先读课文，把课文读好了才能读。学生可以通过模仿老师读300字课文来学习14个单词，也可以先学习14个生词，再通过模仿老师来学习读300字课文。实践证明，前者省时省力。如果把30万字的课文熟悉了再学语文，是不是更省力？如果选择的阅读材料是美猴王、哪吒、格林童话、安徒生童话等印刷精美的彩色书籍而不是课本，还能培养出浓厚的阅读兴趣吗？
2000年形声字占90%以上(王宁)，多音字占17%(周有光)。随着阅读数量和质量的发展，识字量在增加，易混淆的字(其他字，白字)越来越多，孩子逐渐有了辨别易混淆字的需求。引导孩子辨别易混淆的单词是识字教学的重点。这时候，作者设计的探索构词法和用词规律的“试着学汉字”自然就满足了孩子的需求。
4.试着学习汉字的变体。
教学模式不是死板的教条，关键在于使用者的灵活性，变化中有一点是不能变的:先练后讲，多练少讲。使用一个阶段后，师生熟悉教学流程，常用汉字不多，可以简化程序，缩短试练前的时间，简化基础训练的内容。老师可以根据第二次尝试的题目设计第三次尝试练习，因为同一个汉字可以用在不同的语境中，改变语境训练可以提高汉字的运用能力。
5努力学习汉字具有普遍适应性。
不仅可以进行严格的“尝试学习汉字”实验，还可以作为普通班中高级学生读写白字等字的预防措施。因为它抓住了孩子学习语文的关键问题。普通班的中高级学生可以尝试在语文课上以习题的形式学习汉字。
6黄金书法法
6.1汉字结构接近黄金分割比例。
用田字格很难解释方块字的结构特征。小学生在田字格里写汉字，整个字往往不在田字格中间，容易向右下倾斜。著名书法家启功认为，汉字的结构特点是“上紧下松，左紧右松”，组合字多，用“金格”来解释结构特点更容易。与和田字体相比，“黄金字体”的框内有四条参考线，便于孩子掌握组合汉字的结构，可以克服田字格汉字偏右的问题。
启功曾在书上写过数百首绝句，其中第九十九首专门论述汉字的结构规律:“你在写字的时候，写一个字有多难？纵向和横向的聚集和分散是最相关的。一从证上拿到黄金律，突然觉得骨头差距大了。”(北京三联书店，2002年7月第1版)为此，作者根据气功的研究成果，设计了金字书法板和金字书法书，分别用粉笔和铅笔(钢笔)书写。
6.2粉笔书写便于学生观察和理解。
铅笔字太小，学生很难理解书写的特点。用粉笔写字几乎放大了100多倍。老师用彩色粉笔直接评价和批改学生的作业。是非，美丑，一目了然。
6.3粉笔字很容易模仿老师的笔。
孩子们主要通过模仿来学习写字。学生用铅笔，老师用粉笔，所以学生很难模仿老师的书写。如果学生也用粉笔，老师用彩色粉笔批改学生的单词，学生可以近距离观察，很容易模仿。
6.4粉笔书写适应肌肉发育
六七岁的孩子，手指小肌肉发育不适合铅笔写字，控制能力差，手指疲劳。粉笔的操作主要是手腕运动，不易疲劳，容易控制。
6.5粉笔书写避免近视保护颈椎
因为孩子的注意力很难在很多方面得到分配，如果同时关注坐姿、握笔姿势、人物的构图、结构比例，难免会关注一件事而看不到另一件事。中小学生近视率高、驼背与此有关。学生先用小黑板和粉笔书写，掌握一组字的书写要求后，再用铅笔和金笔书法本(帖)书写。
6.6铅笔书写需要准备专门的字帖。
为了方便学生模仿写字，一定要设计相应的黄金字帖。
(附:石冠设计书写的黄金字帖)
6.7写作尝试教学的课堂模式设计
因为正在培养孩子的听力、观察力、肌肉控制能力，老师先讲学生再练，但学生往往听不懂，教学效果不理想。笔者认真学习了邱学华的尝试教学理论，并在实践后设计了写作教学的常规步骤。具体内容如下。以“卿、卿、请、卿、蜻、情、目”的写作指令为例。
一个基础训练:写“绿”字，说出“绿”在黄金格子中的位置。
b .训练准备:金色方框里的部首“李、李、李”应该写在哪里？
开展新课:
(1)出示试题:请问“清”、“韵”、“清”应该写在哪里？
(2)学生讨论，试写，教师帮助；
(3)学生点评，教师指导，示范写作；
(4)模仿写作和教师指导；
d第二次尝试:“拜托，爱”怎么写？
e课堂练习:用铅笔和金色字帖(贴纸)练习写字；老师指导，选择典型作业；作业投影点评。
f总结:师生* * *总结字族“清”的规律。