杨儿子的二等复习稿
课堂评价是指根据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及其引起的变化进行的价值判断。以下是杨《儿子评你》编辑版的范文(8篇选文)。欢迎阅读。
杨公子二等审稿1《杨公子》选自南朝所著《世说新语》，是一部主要记录汉末至两晋士绅轶事的小说。《杨之子》讲的是梁国一个姓杨的九岁男孩，机智聪明地回应别人的故事。剧情简单，语言幽默，挺有意思的。这篇文章是孩子小学接触的第一篇文言文。文章短小精悍，只有53个字。但是对于刚接触文言文的学生来说还是比较难的。但短短40分钟的教学，李老师就激发了学生学习文言文的兴趣，并给他们传授了诵读的方法，很好的体现了新课标和语文课标中文言文教学的教学理念。李老师整个上课过程自然流畅。主要体现在以下几个方面:
第一，激发和培养兴趣
课堂从老师的介绍开始，捕捉古文，然后开题理解“杨之子”，再引导学生学习题目的命名方法，给自己起名字，如“李之子”、“王之子”。学生们立刻对这篇文章产生了兴趣。再比如:从简单开始，我们拉近了古汉语的距离。再比如课末的延伸:请做一个机智聪明的“杨之子”。如果有一个叫刘或李的人来拜访，你该如何应对？学生回答:没听说过柳树是老爷家的树，李子是老爷家的果。虽然是简单的练习，学生容易学，但实际上包含了对学生听、说、读、写的全面考查。既要了解文言文的内容，又要掌握文言文选词造句的方法，真正体现化难为易、化繁为简的教学理想。
第二，以朗读为主线
在教学中，李老师自始至终指导学生反复阅读，如自由阅读、点名阅读、火车阅读、齐声阅读、榜样阅读、师生合作阅读等。让学生充分朗读，然后引导朗读中的问题。首先是读音的问题，“以定果“wèi”答“yìng”，这两个字是多音字，在文中怎么读，让学生根据上下题的理解和上下文来分析，最后得出结论。然后就是朗读的停顿。”孔子/孔雀/孔子家/家禽”对于这些朗读中难以掌握的停顿，让学生先朗读，给孩子做示范朗读，尤其是“家禽”和“家/家禽”，因为文言文中“家禽”的意思和现代意义上的不一样，但学生没有。老师的范文阅读不仅培养学生的听力和口语能力，还能让学生在阅读中学会发现问题和解决问题，理解句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入乡随俗的感觉。
第三，探究文本意义，指导法学学习
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”教就是不教。为了让学生理解文言文，首先要理解课文中那些典型的单音节词的意思。在教学中，李老师敢于放手，让学生自主阅读和理解文言文的含义。比如《孔君平如其父》中的“易”字，指的就是笔记中的访问。然后让孩子学习，比如“什么”、“什么”、“展示”，让学生学会借助注解学习，并引导他们疏通句子、组合单词、实施句子。这是学习文言文的一个习惯。在理解“为坐果”时，李老师质疑谁为谁坐果，引导孩子在语境中学习古文。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时，引导学生感受杨儿子思维的敏捷和语言的风趣幽默:在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复阅读和思考句子，让学生理解杨的儿子巧妙地反驳了“孔雀是主人的家禽”的说法。同时也体现了李老师在教学预设方面的独到之处。
第四，讨论。
“闻所未闻”的语气很委婉。刚开始，学生无法理解。如果学生执行它，他们可能会感觉更好。李老师在教学中注重培养学生的发散思维。比如让学生模仿说自己是“X的儿子(女儿)”就是一个有趣的设计。如果他们在拓展，请学生用文言文说:这是你的猫。我们班的某某老师很聪明，你家在哪里？等待判决。这种转学应用既增强了学习的兴趣，又能让学生马上学以致用，可谓一举两得。
杨的儿子的第二类审查草案2。第一，注意朗读的指导
在课堂教学中，教师以“教会学生学习，学会学习”为重点，努力降低文言文的学习难度，培养学生感受文言文的语言特点。因为学生是初学文言文的，读课文的停顿是不准确的。于是老师采用了各种阅读方法，如榜样阅读、名字阅读、学生练习阅读、同桌互读等，让孩子们读了一遍又一遍，兴趣盎然。虽然很费时间，但是我明显感觉到学生每读一遍都更好，理解也会加深。这绝对不是简单的模仿，而是入门级的味道。
第二，注意给学生学习方法。
这是学生第一次学习文言文，所以能读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，也知道怎么翻译。所以在课堂上，老师让学生自己去尝试理解文言文的意思，只对一些比较难的地方进行说明和引导。在沟通学生理解的过程中，老师还引出“读书笔记”和“联系上下文”两种基本的文言文理解方法，在学习方法上自然地引导学生，让学生觉得这种方法是大家在实践中获得的，孩子更容易掌握。
第三，教学设计组织严密，紧扣主题。
在揭示话题之前，老师给孩子们讲了马克·吐温的故事，让孩子们感受语言的艺术。在拓展环节，应用了体现综合学习中语言艺术的生活中的语言素材，非常贴近儿童生活。随着这节课的预习和课后的拓展，孩子们对语言的艺术有了更深刻的理解。
当学生理解了课文的含义，深刻理解了这篇文章的精妙语言后，老师抛出了这篇文章的中心问题:杨的儿子的回答有何妙处？有同学马上轻松回答:杨的儿子顺着的思路，巧妙地用自己的姓来回答。但是，当我体会到“没听说孔雀是孔子的家禽”的玄机时，老师又多说了一点。如果可以这样设计:老师创设一个情境，同时展示一组句子“孔雀是家禽大师”和“我没听说过孔雀是家禽大师”，通过对比帮助学生理解两种说法语气上的不同。如果你正确地阅读它们，你将能够意识到，即使你情绪激动地大声朗读，它也会自然地突出文章的重点，突破难点——体验杨紫的礼貌、智慧、幽默和机智。
今天听了陈老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就说说我的个人收获，请大家批评指正。
一，阅读指导的有效性
引导学生正确阅读课文，让学生在刚接触文言文的时候就喜欢读文言文。一开始学生读古文没有味道，老师就做一个范文阅读，然后让学生练习阅读，让孩子最终找到读古文的感觉。
第二，学习方法的指导
这是学生第一次学习文言文，所以能读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，他们指导如何翻译。所以陈老师让学生自己尝试理解文言文的意思，只对一些难懂的地方做说明。在交流学生自己理解的过程中，老师还引出了“读书笔记”和“联系上下文”两种基本的文言文理解方法，这样指导学习方法非常有效，让学生觉得这种方法是大家在实践中获得的，孩子学起来更容易。
第三，注重学生的主体地位
总之，陈老师的课堂教学设计条理清晰，紧扣不同层面的主题，每一个教学环节都是扎实有效的。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，扎扎实实求发展”的作用。
今天有幸听了吴老师讲的“杨氏之子”这一课，收获颇丰。《杨之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级的课文。这是一篇文言文，全文***55个字。语言简洁易懂。主要讲述了取笑杨的姓氏，杨也以牙还牙，显示了杨的“智慧”。选这门课的目的:一是让学生接触文言文，对文言文有一个初步的了解；二是理解古文的含义；三是让学生感受到故事中人物语言的风趣和机智。
在教学过程中，吴老师非常重视通过“分析”和适时的阅读指导来关注学生的情绪，真正打造了一个“情感课堂”、“感悟课堂”、“对话课堂”、“展示课堂”，让语文课变得有情有趣。我认为吴老师在这门课上努力做到了“五实”:扎实的教学技能，丰富的课堂知识，丰富的情感体验，平实的课堂语言，真实的教学效果。吴老师在轻松、自主的氛围中与学生一起幽默地感受了文言文的魅力，凸显了自主课堂的高效性。这门课给我的总体感觉是:
首先，课堂导入的乐趣——甚至在她演奏之前，我们就能感受到她的感受
有效的课堂导入是在短时间内充分调动学生的学习积极性，进入下一个学习环节。在开始上课的时候，吴老师和学生们玩了两个游戏。第一种是读不同声调、轻重、停顿的古汉语名句。比如，言必行，行必果。交朋友，说话算数。既复习了旧知识，又营造了浓浓的古汉语味道。第二个游戏是让学生区分古汉语中“我”和“你”的称谓，如吴、二、霞霞、阁下、、君、我等，并让学生这样称呼自己。这样学生就可以在游戏中不自觉的进行分类和积累。
二、课堂阅读——阅读的有效性不言而喻。
1.第一次正确、流利、有节奏地读课文。吴老师在这节课上指导学生阅读三个层次，阅读正确，阅读流畅，阅读节奏。由易到难读文言文的味道，为学生理解和感受全文做准备。吴老师让学生通过模读画出节奏线，然后让学生在水中试一试。学生一下子就掌握了阅读的要领，效果很明显。
2.阅读文本，体会人物语言的幽默风趣。这一环节，吴老师抓住重点句子，精心指导阅读，真的很有入门的味道。尝够了，吴老师抛出了这篇文章的中心问题:最刺激最有趣的故事是什么？学生们异口同声地说:“这是你们家的果子。我从来没听说过孔雀认得自己的家禽。”吴老师抓住机会问孩子:“你喜欢的话还是杨的话？”“杨氏之子”大家不约而同。“为什么？”大家都无语了。在孩子眼里，喜欢不一定要有理由，但在教学中需要刨根问底。吴老师巧妙的提示道:“为什么说孔雀是主人的家禽，而不是大象和熊猫？“一石激起千层浪，孩子们的话多了起来，课堂气氛活跃起来。孩子们各抒己见，讲述了杨老师的精彩回答。孔君平在姓氏上做文章，孩子们也在姓氏上做文章。从的“孔”姓，他想到了孔雀。
在“答大词”的体验中，王老师的引导更是巧妙。她与学生交谈，带着微笑，伴随着行动，生动地说；“这是你家的果实。”学生们没有及时回答。吴老师笑着说回答的不够及时。只是这又示范了一次，孩子这次反应很快。吴老师还通过同桌答题、指出对话等方式，让学生体验语言的奇妙和孩子们的灵动。最好是比较一下是增加还是去掉“闻所未闻”更好。吴老师创设情境，展示一组句子“孔雀是家禽大师”和“我没听说过孔雀是家禽大师”，通过对比帮助学生理解两种说法语气的不同。
然后，吴老师把这句话放在语境中让大家表演出来。这个学生应该是杨的儿子，吴先生应该是。看完之后发现已经有人懂了。然后吴老师让他们在自己的小组里再读一遍杨儿子的回应。不一会儿，孩子们就已经明白了，情绪化的阅读也自然而然了。聪明的回答在哪里？这个环节的设计，我觉得恰到好处，自然突出了文章的重点——体会杨的礼貌、智慧、幽默、圆滑。学生无法理解。语言的机智与风趣。即突出重点，突破难点，达到教学的有效性。
吴老师在研究课文后，设计了这样一个问题，“如果是黎均平，我该怎么回答？”学生们几乎脱口而出，可见学生们在这堂课上的学习是有效的。
第三，学习方法的指导——授人以鱼不如授人以渔
吴老师让孩子们对照课文笔记，自学课文。这个时候，虽然时间很长，但我觉得并没有浪费。我们明显感受到了学生学习的主动性。全班汇报交流的时候，孩子们越读越好，理解加深了，也理解了故事。这也很好的完成了“文言文读句子，理解故事内容”的学习目标。更值得一提的是，在这个教学过程中，吴老师教给学生的不是钓鱼，而是钓鱼，还教给学生两种学习文言文的方法。例如，“梁的儿子今年九岁，非常聪明。”理解这句话时，学生答对后，老师问对“什么”这个词的理解。学生回答说文中有注释，老师指出这是学习文言文的方法之一——参照注释理解句子的意思。并让学生通过这种方式学习其他句子，灵活运用。再比如，学习“为了水果，水果里有杨梅”这句话时，老师问“谁给谁定水果？你怎么知道？”从而教会学生学习文言文的第二种方法——在语境中理解课文内容。通过这一环节的教学，学生不仅理解了这个文言文小故事，还学会了学习文言文的基本方法。这节课的第二个教学目标也有效地完成了。
当然，课堂教学是一门令人遗憾的艺术，这节课的不足之处如下:吴老师在教学过程中设计了“这篇文章在写作上有什么特点”这个问题。我觉得这个链接是多余的，可以删除。我把时间花在课外拓展《世说新语》上，给学生补充更多的课外知识，所以这门课会更成功。
杨的儿子第二节课复习稿5《杨的儿子》是五年级上册第三组第一篇课文。本次单元训练的主题是“感受语言表达艺术，积累精致语言，学会用恰当的语言表达。”这节课是学生第一次接触文言文。本课教学的重点是引导学生如何阅读文言文，理解句子，欣赏人物语言的幽默风趣。马老师的课堂围绕重点精心设计，教学环节有效性落实。
首先让学生自由阅读，相机学习生词，要求学生读得准确流畅，让刚接触古代汉语的学生感受古代汉语的特点。一开始学生们读古文没有味道，马老师就把标有停顿的文字展示出来，做了示范阅读。同学们多次练习阅读，让同学们读懂了古文的魅力。马老师不着痕迹地指导学生，却让学生真正理解了古文的阅读方法，收到了良好的效果。
然后，马老师在完成第一个目标“读得好，读得对”后，开始指导学生完成第二个目标:读故事。在这个环节上，马老师不仅“授人以鱼”，更是“授人以渔”。相机教学生如何学习古代汉语:参考笔记，了解句意；结合文字插图和上下文等。特别是让学生在理解的过程中加入动作，让课堂变得生动有趣。在这个环节，学生们学得津津有味，不仅了解了这篇文言文的故事，还学会了学习文言文的基本方法，感受到了学习文言文的乐趣。
接下来马老师问了一个问题“杨是一个怎样的孩子？”让学生思考和交流。通过精心的引导和巧妙的指导，在轻松的氛围中，学生们体会到了人物的聪明礼貌和语言的幽默，有效地突出了重点，突破了难点。难能可贵的是，在这节课上，大部分同学在配乐阅读时已经能够背诵全部课文，这让我们感受到了课堂的效率。
最后，老师还介绍了《世说新语》这本书，吸引学生课后阅读，鼓励和引导学生走出课堂，进行拓展。
总之，纵观马老师的整堂课，我感受到了老师高超的课堂智慧和深厚的语文修养。在这堂课上，每一个教学环节都得到了落实，是一堂高效扎实的语文课。
杨的儿子第二节课复习稿6《杨的儿子》是小学第一篇文言文。第一次学古代汉语，学生普遍感觉很新鲜。但如何让学生对文言文产生良好的“第一印象”？他们应该学什么？可见易老师首先在备课上下足了功夫。他查阅了《世说新语》原版和《古代汉语》等许多资料，编制了具体详细的教案。
在课堂教学中，易老师首先指导学生学习文言文(读笔记、联系语境、找参考书、多读书)。学生掌握了学习方法之后，接下来的教学环节就变得容易多了。
然后易老师指导学生读古文。我明显感觉到这些学生在易老师的指导下，阅读越来越好，越读越感兴趣。读书，学生会找到读古文的感觉。
当学生们理解了课文的含义，深刻理解了这篇文章精妙的语言之后，易老师抛出了这篇文章的教学重点:理解杨公子的智慧。本次教学环节，易老师主要把握了孔俊平与杨公子的对话，通过对比阅读、师生合作阅读、角色阅读等方式，引导学生品味文言文语言，感受杨公子的智慧。
听了这一课，我找到了一些教文言文的方法。虽然很肤浅，但是对以后的教学很有帮助。
七桥下小学老师教的《杨之子》是五年级第10册第三单元第一篇课文。这套教材是根据语言艺术来组合课文的。下面，我就从以下几个方面谈谈我对这门课的粗浅认识。
一、重视阅读训练，更好地把握教学重点。
这篇课文是小学生第一次接触文言文，引导学生流利地阅读文章是这次教学的重点之一。古人云:“读书百遍，方知其意。”在教学中，教师采用多种形式，如自主阅读、同桌阅读、命名阅读、男女生分组阅读、听录音和朗读等。，达到通顺流畅地阅读课文的目的，从而为理解课文内容的差段打下良好的基础。
二、问题设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文的另一个教学重点是在理解文章内容的基础上，理解杨儿子的聪明机智。在帮助学生充分理解课文内容后，老师设计了这样一个糟糕的板块:你认为杨的儿子的回答高明在哪里？经过合作学习、讨论交流，同学们明白了，孔君平看到杨梅，想到了孩子的姓，故意逗孩子:“这是你家的果子。”意思是:你姓杨，名字叫杨梅。你们是一家人！这个简单的笑话既幽默又有趣。孩子回答:没听说孔雀是你的鸟。聪明的回答在哪里？孔君平在姓氏上做文章，孩子们也在姓氏上做文章。从的“孔”姓，他想到了孔雀。最棒的是，他没有直截了当地说:“孔雀是家禽大师。”而是采取了否定的方式，说“没听说孔雀是孔府家禽。”婉转的回答既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你的鸟，杨梅就是我的鸟”的意思，让孔君平无言以对。这足以体现一个九岁孩子思维的敏捷和语言的机智幽默，令人惊叹。我觉得这个环节设计的恰到好处，自然突出了文章的重点。
当然，再完美的课，也有它的不足。我觉得这位老师的课有以下几点值得探讨。
第一，对文言文的理解有点肤浅。
《杨之子》是学生第一次接触文言文。我觉得学生应该在自学的过程中发现它和现代汉语的区别，从而真正理解文言文。虽然老师设计了这个环节，但是只有一个学生回答是文言文，就通过了。不允许学生通过交流真正理解文言文。
第二，文言文阅读不真实。
《杨之子》是小学生最早接触的文言文。我认为，应该着重引导学生正确阅读文章，并特别注意适当的停顿。公老师对这个环节的处理也有点欠缺。我觉得学生反复读完之后，让他们暂停一下，互相交流一下，然后老师再统一意见。这样，学生才能真正达到情感阅读和理解文本意义的目的。
总之，老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。
今天听了学科带头人刘老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就说说我的个人收获，请大家批评指正。
第一，阅读训练和指导的有效性。
第二，学习方法的指导
第三，注重写作训练的指导和训练。
总之，刘老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。