小学高年级组教研记录
二、研究目标本专题研究的目的是在平日的课堂教学中有效地引导和指导学生，有效地训练最基本的阅读方法，帮助学生掌握和掌握重点单词和句子，带着语境和感情朗读，联系自己的生活实际，利用课后积累的知识或收集的材料，准确地理解和感受课文内容，体会作者的思想感情。从而提高学生的阅读能力，喜欢在实践中阅读，能够在以后的学习生活中灵活运用这些方法积极阅读自己喜欢的书籍，养成良好的阅读习惯。
三、话题分解:
根据教材安排和构件训练，基于教学策略、教学模式等前人研究成果，我们将题目分解如下:
第二部分:"丰富多彩的学校生活"
本单元课文有《识字2》《一株丁香花》《我选择我》《一分钟》《难忘的一天》等，贴近学生生活。可以着重训练学生用生活的实际去理解，积累一些写东西的方法，珍惜时间的格言。
老师的面子——对切入点的设计、阅读方法的指导、课堂教学的时机进行具体细致的研究。
教师要注意学生学习情境的预设，尤其要抓住思维的生长点和发散点。
学生面——注重抓住关键词和关键句子，联系语境、现实生活、情感阅读等方法理解课文内容和人物情感。
(B)第四部分:"如何看待和思考问题"
本单元课文有识字4，从一口井里看天空，我要的是一个葫芦，小柳小枣，风娃娃，酸酸甜甜。围绕“如何看待和思考问题”的话题，安排一些富有启发性的成语和故事，引导学生在阅读中领悟人生哲理。
老师的面子——根据题目，引导学生自己提问，指导阅读方法，进行有效的说明，充分利用插图，启发学生大胆想象，继续编故事。学生的面——学会对故事内容进行质疑、讨论和评价，通过阅读或情绪化的表演来理解文本，大胆理性地想象，不断地编造故事，从而联系现实生活来理解哲学。(三)组件7:“保护环境，爱护动物”本单元课文有识字7、红领巾真好、清澈的湖水、浅水里的小鱼、父亲和小鸟。围绕“环保”主题，材料新颖，贴近生活。要采取灵活多样的方式，激发学生的童心，激发他们的情感，加深他们的体验，让环保意识植根于学生心中。教师的面子——切入点的设计，阅读方法的指导，课堂教学的时机，实践活动的开展。学生面——通过查阅相关资料，观察生活，联系语境和生活实际，理解课文内容，体会环保的重要性，积极开展实践活动。四、月度研究内容及措施:9月第二次小组教学前的月度内容及措施，精心设计切入点和预设学习情境，有效指导学生抓住关键词联系语境或在现实生活中理解文本。蒋洪《一分钟》(10)第四个组成部分，教学生结合现实生活对故事内容进行讨论和评价，学会重复或表演，实现哲理。能合理想象，继续编故事。池《从一口井里看天空》165438+十月第七成分引导学生抓住文中关键词体验人物的心理活动和美好品质，强化环保意识，有效引用材料理解课文耿《红领巾真好》65438+二月。总结5。预期结果:(1)教师:1。2.提高教师的语文教学水平。(2)学生:1。学习最基本的阅读方法，运用所学的阅读方法进行自主阅读，提高阅读的有效性。2.选择适当的片段，引导学生模仿写作，提高写作能力。贫困生二年级划分转化方案:不详来自:单县实验小学点击:78时间:2005-10-11由于现在孩子上幼儿园的时间比较长，而且孩子入学早，年龄小，老师对孩子的要求不够严格。导致很多孩子学习生活习惯差。针对这种情况，我们制定了以下计划:1 .找差生的原因，大致有以下几种情况。
1，学习习惯差，上课作业不仔细。
2.家庭环境对学生的影响。
3.个人是智力因素。
第二，全面了解贫困生，以便对症下药。
1.从老师和同学那里了解学生的在校表现，优缺点。
2.联系家长，了解他们在家里的表现，优缺点，找出差异的原因。
第三，针对不同类型的差生制定不同的措施，让他们树立自信心，逐步转化为优秀学生。
1.有不良学习习惯的同学，要结合家长，让家长知道自己的习惯在哪里，让家长有意识地改变差生的习惯。对于不认真听讲的同学，老师要在课堂上多提醒，在作业只能感受到的地方指出表扬，对差的给予鼓励并指出如何改正，让他们当面改正。2.对于智力差的学生，家长要联合起来，让孩子花更多的精力和时间，平时让孩子多写多练。新课程标准下的语文教学策略《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；注重培养学生的语文实践能力”；积极倡导自主、合作、研究的学习方式。新课程标准和新的教学理念应该体现在课堂教学的主阵地上。这就要求在新课程标准下构建新课堂。第一，教学重心要转移。教学的重心要从以教师为中心转向以学生为中心，让学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育将要引起的变化是重心的转移。这是一次变革，一次革命，一次天文学上哥白尼从地球中心走向太阳中心的革命。在这里，孩子成了太阳，教育措施要围绕孩子来组织。”因此，实现教学重心的转移，需要“激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方法”。以上规定涉及学习兴趣、自我意识、学习习惯、学习情境、学习方法等，都属于学生的意识和行为。目前关于“学生主体”的谈论很多，但大多停留在“有讨论无行动”的理论层面，缺乏“行动必有成果”的操作层面如果这就是全部，那其实是对“主体”的虚拟化和抽象化。在教学活动中，学生是真实具体的人，他们有着丰富的精神生活，蕴含着生命的潜能。教师要深入了解学生，尽量拉近与自己的距离，让学生感到亲近；拉近与教材的距离，让教材感到亲切；用课本上表达的思想感情拉近距离，让它* * *震动* * *。然而，常见的语文教学是匆忙地将感性抽象具体、理性化，将丰富多彩的生活经验转化为“用符号表达的专门知识”。”这正是杜威坚决反对的“把学生的知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。“因此，语文教学必须关注学生的生活体验，通过学生自己的生活解决学生生活的多样性和具体性与教材的抽象性和概括性之间的矛盾。
语文教学是倡导学生通过自己的探究获得独特的感受、体验和理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不仅仅是知识的占有者和解释者，更是神圣殿堂里冷漠而喋喋不休的“传道者”。我们真的应该蹲下来看看学生，以平常心和他们交朋友。教学是师生共同的幸福生活，课堂是师生生活的生活世界。当前，在新的理念指导下，需要重建新的师生关系和新的教学生活。
第二，语文教学要改变教学策略。所谓策略，就是在教学理念的指导下，为实现教学目标而采用的方法、手段和途径的总称。因为语文教学是综合性的，所以要研究适合教材和学生实际的语文教学策略体系。目前，对个别教学方法的研究很多。应该说这些研究各有特色。有的是基于特定的理论(包括中国的传统教学理论和从前苏联、西方传入的理论)通过实证研究将传统现代化并在国外本土化；有的是以有个性的地方学校的成功经验为基础，经过提炼、加工、推广，使个性、经验理性化、零散化系统化。虽然有些教学方法还缺乏理论成分，甚至带有“经验色彩”，但因为是原生的，有一种天然的亲和力，所以很容易看到效果。还有一些教学方法的实验研究，有自己的成功经验，注重继承传统和借鉴国外的研究成果，最终形成自己的特色。这些语文教改实验应该得到充分肯定和积极评价。目前教学策略研究的重点是将分散的个案研究系统化，将个体的教学实验研究整合成一个大系统。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的各种方法的巧妙组合。如何组合，孰先孰后，孰多孰少，如何体现教师的教学技能和教学艺术，所以《课程标准》强调“灵活运用各种教学策略”
(1)语文教学要淡化教师的话语，强化学生自主学习的意识。老师的讲话主要是引导，引导的方法主要是辅导。教师要善于在课文的关键点、连接点、过渡连接点、精彩表述中“画龙点睛”、“指点迷津”，让学生举一反三。学生的自主学习主要是指将过去的掌握结论的学习转变为探究性学习、反思性学习和研究性学习。应该允许学生尝试他们的错误。没有挫折的成功，就体会不到成功的快乐。也要让学生在自主的前提下，在合作中讨论互补，自主参与获取知识的过程。探究性学习允许学生选择不同的视角，采用不同的方法，得出不同的结论。因为每个学生的经历背景不同，兴趣爱好不同，气质不同，所以要提倡结论的多样化。
允许暂时留下结论，将问题延伸到课堂之外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式寻求答案。比如我在讲《秋》(暖色音乐)这首诗的时候，不是零敲碎打地分析，而是让学生根据以往教诗的经验，去探索和总结诗歌的“跳跃”、“意象”、“意蕴”。以讨论、交流、短评的形式学习这首诗，学会自己写一首小诗。这一尝试一石激起千层浪，学生们在每一篇周记中都写了诗。并摘抄了许多小诗。学习汉语的兴趣大大增加了。
替学生而不是老师提问。提倡老师少问，学生多问。不是所有的老师都反对提问，而是反对没有思考价值的琐碎问题，反对不能激发学生想象力和思维能力的问题，反对简单到没有回味余地的问题。如何看待「带着问题阅读」？这种提法无可非议。因为古训中循疑是读书的精髓，小疑小进步，大疑大进步。你希望学生带着老师提出的问题读完每一段吗？如果这篇课文很清楚，学生一读就明白了。有必要提问吗？如果这篇课文有很大的想象和思考空间，学生可以通过阅读、思考和讨论自由地发挥和延伸，为什么教师要用一个问题来框住学生，限制学生的思维活动呢？如果这篇课文真的很难理解，学生不知道从哪里入手，老师在课文的“点”上提出一个有思想的问题，让学生在阅读中找到答案，也是可以的。比如读《猎狐》一文，可以把握两点。一是《猎狐》剧情中人物的感情是如何体现的——“放狐”；一、收入后对全文的整体观感——“为什么”抓住这两点，我基本上对这篇课文有了比较清晰的认识，明白了学习的重点和难点。给予者和接受者都是目标。
(2)语文教学要让学生学会感受、体验、体会、揣摩。重点应放在感知和语感训练上。“好读书，不求甚解。”学生只要通过上下文理解了一定语境中的意思，不求准确，只求清晰。
强调阅读，尤其是强调自读和自由阅读。现在的语文课同步阅读太多了，整齐划一，温馨，可以调动学生的情绪，减少课堂上的无聊。而教师不方便了解学生的阅读能力，发现阅读中可能存在的问题。久而久之，也可能出现“凑数”的“南国先生”。因此，“同时阅读”要适时适度，不是不必要，而是不宜多用。
强调积累，包括课内积累和课外积累。对于语文教学来说，主要是语言的积累，要要求把优美的文字、精彩的句子、古诗词、精彩的片段读成背诵，内化为自己的语言。语文学习不是先学习语言的规律再去说和写，而是通过接触大量的典型语言现象来认识语言的规律和规则。所以，从某种意义上说，语文学习就是“举一反三”。《语文课程标准》明确指出:“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。
(3)在语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践中学习和认识规律。方法往往是知识转化为能力的中介。当学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。语文课程标准要求识字教学要注重传授识字方法，阅读教学要求学生学会朗读和默读。学会略读，了解文章大意。能够“联系上下文和自己的积累，推断文中相关词语和表达的意思，欣赏其表达效果”，“揣摩文章的表达顺序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道，尝试开展探究性阅读”。作文教学要注重培养观察、思考、表达和评价的能力，让学生在实践中学会观察、构思、表达和自我修改的方法。其中首次出现了“性能”的概念，颇有深意。“表现”是学生在观察客观事物时，将主观意志与客观事物相结合，反映其个体心理的一种写作方法，也是练习题的一种个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但要在写真实的前提下，引导学生善于表达自己，有别于他人的主观感受和体验。学生的个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性往往闪烁着创新的火花。
这次《语文课程标准》不再强调每节课都要分段、概括、总结。由于每篇课文的要求不同，在单元中的地位不同，主题、体裁、表达方式也不同，所以课堂教学结构的分析要提倡多样化、个性化，多种风格并存。培养学生的整体把握能力。
有些课可以从学生实际出发，从学生感兴趣的段落(如《羚羊木雕》中的“回到木雕”一节)来设计教学结构。但注意不要拆分文字，打乱作者的表达思路。有时由于预习不足，学生分不清自己为什么对哪一段感兴趣，只是随便回应。教师应该辨别真伪，做出正确的判断。
有些课，如《书笔二僧》，以学生自主阅读为主，合作学习为辅。在阅读中，遇到困难时，用参考书自己解决；真正解决不了的是老师指出来的。阅读是一个过程，学生在阅读中感知。在阅读中理解，在阅读中积累，在阅读中形成语感，在阅读中学会阅读。教师在阅读过程中受镜头引导，或修正目标，或提出要求，或纠正错误，或激励，或整理总结。在阅读过程中，学生的阅读理解和教师的阅读指导要自然和谐，不能代替学生的思维，不能扰乱学生的思维。
有的班以合作学习为主，先分组，再交流，再提取每组的长度。师生总结课文的主要内容，课文的重点，以及作者的表达顺序和基本表达方法。
有些课可以直接从课文的重点切入，由点及面，由局部到整体。通过学习重点段落，引导学生自学其他段落。
不同的教学内容、教学目标和学生的实际需求决定了课堂教学结构的多样化。要倡导兼收并蓄、原创，鼓励教师大胆尝试、大胆创新。
总之，所有的课都要强调适合学生实际水平的自主学习，改变逐字逐句、逐段分析课文的方法，以精读为主，非重点略读、浏览为主。改变繁琐的分析、零碎的解剖和每节课都要分段总结的做法，培养学生的整体把握能力。让学生在通读的基础上理清思路，理解主要内容，欣赏和推敲关键词在语言环境中的具体含义。引导学生“揣摩文章的表达顺序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表达方法”。
新教案出台后，语文科目从占总课时的30%左右减少到占总课时的20%-22%，课时更少，阅读更多。中高年级一般有35篇课文(包括精读和略读)，所以要学长课文，短学习，一般一节课学一篇课文。充分利用一文多学的方法，实施能力迁移。教师要透彻理解教材的重点和难点，不要面面俱到，不要均匀用力，不要要求讲解深刻透彻。要改变慢节奏低效的教学，强调提高教学效率，要求45分钟有质量。所以老师的教学语言是精炼的，不讲或少讲“正确的废话”。老师不重复话，学生不重复别人的话。每个教学环节都要严谨有序，不要在一些小问题上浪费时间，不要为了一个学生无关紧要的问题影响教学进程。
《语文课程标准》的出台，无疑为僵化的语文教学注入了新的活力，让多年来围绕着“考试”打转的师生们不禁欢欣鼓舞。在这个以人性为本、以发展为根本、以素质提升为核心的平台上，他们可以自由地创造和施展才华，让更多的师生走出应试教育的牢笼，成为“自由”的人。然而，繁华背后是否有热闹的虚空，繁华的虚假？下面我来说说我的拙见。
创新教育、素质教育和当前的新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，挖掘他们的潜力，使他们成为适应时代和社会需要的创造性人才。因此，新课程标准立足于人性的发展，着眼于培养人的能力，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生存。“传道、授业、解惑”的职业教师形象已经不适应现代教育的需要。教师应放下教师尊严的架子，与学生一起参与课堂教学，解读和分析文本。教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者，而不是教学的领导者。过去教师主导课堂，集权教育已经成为历史，主动权应该全面彻底地交给他们。给学生学习的自由，让他们在语文的天堂里自由飞翔，自由驰骋。老师只是宏观调控者，是学生的朋友。他们在课堂上与学生一起解读课文，互相讨论交流，在无形中把自己的方法和思维传递给学生，在共同学习的过程中实现教学目标，提高语文素养。
《语文课程标准》中的“阅读标准”指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程”。既然有对话，对话就有很大的区别。真的是说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在解读同一文本时，仁者耐心，智者理解不同。
无论是课堂教学的调度员，还是教师的放手，我认为在课堂上不仅应该能够放手，而且应该能够收藏。自然，阅读是一种个性化的行为，是学生的主观体验。教师不应该用自己的分析代替学生的阅读练习。他们应该珍惜学生的生活经历和感受，注重多元理解，但强调多元理解应该有理有据，而不是毫无根据。我们的教学必须使学生的认识上升到一定的发展水平。因此，作为调度员，教师要在多元理解的前提下找到指导线，从而提高学生的理解水平。
两个“无招”和“有招”
所有的武林高手都是武功超群，各有绝活。他们信奉“不招而胜”的理念。
在新课改的大背景下，我感觉没有一招比有一招更能克敌制胜。语文教学“五个环节”和“目标教学”……语文老师可能比较熟悉。这些先进的教学方法给语文教学带来了生机，使语文之树呈现出新的面貌。但在新课改的大背景下，就有些捉襟见肘了。众所周知，语文教学本来就是美育，它的学科是独特的。
这就决定了其教学的灵活性和多样性。如果局限于几种模式，无疑会束缚手脚，带着镣铐跳舞。再者，“条条大路通罗马”只要目标一致就可以多元化。在轻松的环境中，你教得精彩，学生学得开心。
对三篇作文批改的探讨
作文是语文教学的重头戏，写作水平的高低直接反映了一个人的语文水平。因此，作文教学不应在语文教学中迷失。在新课标背景下，“对话式”作文批改方式应该受到青睐。
作文是学生对生活体验和感悟的展示，是一个人语文素养的缩影。读这篇作文尤其重要。读作文无疑是师生对话。评语是师生交流的媒介。老师点评学生文章中的不足，学生根据点评修改作文。这样，一方面让学生从老师的修改建议中学习，另一方面让学生看到自己的不足，同时也能实现心灵上的交流。为什么不做呢？
新课标理念下的语文教学实践
新课程改革关系到教育质量、国民素质的提高和综合国力的增强。其基本理念是“以学生发展为本”和“以实践为本”，强调终极关怀。首要任务是改变过分传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并在积极探索和建构知识的过程中，学会合作，学会生存，学会做人。它比以往任何时候都更加关注人类的发展。
，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对几千年来祖国传统文化中主体意识缺失的深刻反思和自省，也是对现实世界科学精神的呼唤。
作为一名语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标理念，逐步转变观念，树立新的学生观和教师观。并在语文教学实践中，按照新课标的要求，积极变革教学方式和评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变:教师的角色由传统的“传道授业解惑”转变为学生学习的引导者、学生潜能的唤醒者、教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生的角色从过去被动接受知识的“容器”转变为学习活动的主体，在人格上与教师平等。
一年来，在新课标理念的指导下，我从以下几个方面进行了尝试:
第一，改变教学设计的内容，坚持“教”与“学”的设计，构建民主开放的课堂。
一般来说，老师的备课一直都很细致，更不用说环环相扣的内容了。即使学生可能有问题和可能的答案，所用的教学时间也反映在教案中。如果按照教案“教”，应该是比较完美的一课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，其目的是为了学生的发展。如果一个班级只有“教”的行为而没有“学”的行为，那么学生的“学”就不真实，学生的“发展”就不真实。所以我在教学设计上坚持“教”的设计和“学”的设计并重，既有“教”也有“学”的行为。如果实际教学时间和环节与设计的时间和环节不一致，我往往会非常忍痛割爱，把精彩的东西留给学生，让“学”的环节得到充分发展。比如教《没有走的路》，原来一节课的教学内容多花了20分钟，因为“学”的环节很出彩。这本教科书设计有三个部分:阅读、口语和写作。各节相互依存，交叉、交替、衔接，内容精细、严密。阅读时，学生纷纷发表意见，如重音、节奏、停顿的反复推敲，学生对情感体验的争论，逐渐形成两种对立的倾向，各执一词。在这种情况下，再次完成“写作”是不可能的。我决定改变计划，引导学生们举办一场小型的辩论赛。双方引经据典，气氛异常热烈。虽然超出了原定时间，也没有完成“写作”环节，但充分保证了学生的学习时间和空间，确实有收入。为什么不呢？
第二，采用自主合作探究的学习方法，并在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变了以往单一被动的学习方式，逐渐建立并形成了自主合作探究的学习方式。
1.自主学习阶段，教他们钓鱼，给他们解决“怎么做”和“做什么”问题的动作，包括六个步骤:①上课前三分钟演讲；(2)结合单位总体目标和领导提出自定义目标和明确意图；(3)亵渎文字，字念正确，补自然段序号；(4)独立回答，“我认为这篇文章的内容是
，主要思想是
";⑤参照课后练习阅读课文，努力寻找答案；⑥总结自主学习阶段的难点问题，整理在预习本上。在这个阶段，总的原则是大胆思考，大胆发言，大胆写作，给学生心灵的自由，让课堂真正活起来，让学生充分展示自己的学习收获和独特体验。
2、合作探索阶段，设定任务，学会沟通合作。
怎样才能在课堂上实现合作探究学习？我尝试过两人组合(同桌)、四人组合(前排和后排)和随机组合(设置场景，即兴表演，比如表演一个课本剧，不同角色大声朗读)，教学生承担不同的学习任务，比如记录员、组长、主持人。在小组学习中，学生不仅形成了与他人交流的能力，还学会了说话、倾听、评价和提问，形成了在交流中与他人合作的能力。
第三，坚持面向全体学生，尊重学生的情感体验。
新课程标准规定:“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生。”总的来说，是素质教育和全民族素质提高的结果；简而言之，是师德，是家庭的期望。
以前在教学中，特别是在教研活动或竞赛课上，我经常会给优秀的学生设计一些比较难的问题，比如班上最好的朗读者朗读，最好的表演者表演，最好的画家画画...事实上，只有部分学生在课堂上“跑龙套”，只有少数学生支持整个班级框架。大多数学生都很沉默，在课堂上没有位置。久而久之，他们对学习失去了兴趣。所以，总有一个奇怪的现象。他们刚进学校时，活蹦乱跳的。上学两三年，畅所欲言的孩子连手都不敢举了。“随着年级的增加，学生学习语文的兴趣降低。“有了这一课，我尽量兼顾各个层次的学生，分层次教学和分类要求。在设计教案时，要注意要求和难度的不同，让学生有选择地参与和完成，照顾不同层次的学生，让每个学生根据自己的不同情况开展不同的学习活动。并且对不同层次的学生采取不同的评价方式，特别是对差生，善于捕捉他们的闪光点，让他们感受到老师的信任和鼓励，得到心理上的满足，这就给学生提供了“动”的欲望和可能，让学生觉得我也想参与，我也能完成，增强了自信心，从而留住学生的心，让他们物尽其用，各得其所。