三年级语文《望天门山》原文及讲稿
1.小学三年级《望天门山》原文。
天门山天门打断了楚河的开口，清水东流。
双方的青山对峙难分高下，一叶扁舟款款从天边相遇。
注意事项:
天门山:位于安徽当涂县西南部长江两岸，东有梁冬山(又名王波山)，西有西凉山(又名梁山山)。两座山隔江对峙，犹如上天设下的门户，故名天门。《江南通志》记载有云:“两座山形小岩，东西相望，隔江相望，如门相对。俗话说，梁山叫西凉山，博望山叫梁冬山，一直叫天门山。”
打断:这条河把两座山从中间截断了。
楚河:长江流经旧楚地的一段。战国时期当涂属于楚国，所以流经此地的长江称为楚河。
打开:分割，断开。
在这一点上:流向东方的河流在这里转向北方。一个是“正北”，一个是“向北”。
回:回旋，旋转。由于地势陡峭，这一段河流改变了方向，更加湍急。
两边青山:分别是东灵山和西凉山。
突出，出现。
来自太阳:指从天水交汇处的远处驶来的孤舟，远远望去，仿佛来自太阳。
翻译:
天门山被楚河从中间破开，碧水向东流，在这里折回。
2.三年级语文《望天门山》讲稿。
先说课程内容是人教版义务教育课程标准实验教材语文三年级出版的一首古诗《望天门山》。这首诗是李白25岁那年，带着救世救民的志向，第一次离开四川去洞庭湖的时候写的。然后兴致勃勃地乘船沿河而下，经过安徽当涂县的东西凉山。那时候的李白年轻，浪漫，天真，充分说明了这一点。
《望天门山》是一首四行诗。全诗以“望”字为主，前两句描写山川气势。第一句话从山开始。天门山由于水流的冲击，似乎从中间被切断，河水从断裂处奔涌而出。第二句是关于水的。浩荡长江水被天门山阻隔，激起滔天巨浪。这两句期待风景是静止的，诗人却用“中断”和“开启”这两个词，被动地把它写活了。第三句和第四句讲的是航行的感觉，坐在小船上迎着太阳顺流而下，感觉两岸青山相对。不在那里的人，不可能有这样的体验，不可能写得如此传神。一艘船被一只“孤帆”形象地表现出来，点缀着天门山，表现出一种生动优美的意境，使读者仿佛看到了天门山壮丽的景色。
《望天门山》是一首以景物抒情的古诗，通过对天门山景物和内心体验的描写，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情怀。根据编写这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生进一步理解诗歌，走进诗歌，品味大诗人李白诗歌的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，欣赏美景，受到美的熏陶，激发学生对自然和祖国的热爱成为了教学目标之一，学习方法的指导也是非常必要的， 所以我们应该注意教会学生如何学习，不仅要培养他们的能力，而且要为将来学习古诗词打下基础。 因此，我制定了以下教学目标:
1，理解单词和短语的意思，理解诗歌的内容，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)
2.体会作者热爱自然、热爱祖国山川的情怀，感受诗歌的意境(情感目标)。
3、掌握古诗词的学习方法，培养学生的学习能力，带着感情读、背、写古诗词(技能目标)根据学生实际，感受诗中所描写的景物和诗人对祖国山川的热爱，我认为是教学重点。难点是用自己的话说出诗的意思，体会诗人的感受，培养学生对祖国山川的热爱。
二、教学规律
1，教学方法采用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生想象力去体验诗中情景，从而落实重点，感受祖国的美好，更加热爱祖国，从而突破难点。
2.学法律的学生通过读书画画，做试做练习，和作者有* * *音。
三，教材的设计
这首诗有景有情，有图有据。从这一点出发，我设计了“知道诗人的解题意义，把握词句，理解诗歌，思考意境，理解诗歌”
3.三年级语文《望天门山》讲稿。
先说教材。《望天门山》这首诗描绘了祖国的山川风光，表达了敬仰之情。前两句形容山河气势。“天门断楚河开，清水东流。”第一句主要讲的是山。天门山似乎因水流冲击而突然从中间断开，河水从断裂处奔涌而出。第二句是关于水的，浩荡的长江被天门山挡住，激起滔天巨浪。第三和第四句描述的是航海的感受。坐在船上迎着太阳顺流而下，感觉两岸青山相对。诗歌通过对天门山的景物和内心体验的描写，赞美大自然的神奇和壮丽，表达乐观豪迈的情怀。看天门山重在抒情，寓情于景，诗中有画。作者以丰富的想象力、生动的描写和简洁的语言，使这首诗的意境美栩栩如生。所以，学习这首诗，要着重引导学生体验感受，欣赏意境。这也是一个难点，因为学生接触古诗词很少，这方面的学习能力也不是很好，而“鉴赏意境”的训练在很多老师的教学中往往被忽视。此外，诗歌中的一些词语的含义与今天常用的有很大不同。如何有效地引导学生理解这些难词的意思，通过词义理解来理解整句和整篇文章的意思，也是这首诗教学的重点。而且《望天门山》是《古诗三首》课程中的第一首诗，学习方法的指导是非常必要的。因此，我们要注意教会学生如何学习，不仅要培养他们的能力，还要为这门课第二首诗的教学打下基础。？
第二，谈教学目标。
1，知识与能力:通过本课的学习，学生应能借助汉语拼音学习古诗，认识课文中的生词；能正确、流利、有感情地朗读课文；能动情地朗读和背诵全诗；理解单词和句子的意思，掌握古诗的学习方法，读懂单词和短语的意思，理解诗歌的内容，体会思想感情；培养学生丰富的想象力和语言表达能力；能带着感情朗读和背诵整首诗。
2.过程与方法:独立思考与小组合作相结合理解诗歌，激发想象力和创作潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用汉语。
3.情感态度与价值观:体验作者热爱自然、热爱祖国山川的情怀，感受诗歌的美好意境。培养热爱自然、热爱祖国的感情。？
第三，教学过程。
第一步:谈激发兴趣，引入新课。？
1，让学生自由朗读所学过的古诗词，谈谈自己认识的诗人。这样可以为后续的学习营造氛围，激发学习的积极性。？
2.介绍作者李白(诗人)，介绍新课，吸引学生注意力。？
第二步:明确目标，努力学习。？
明确的学习目标可以让学生通过本课程的学习，知道要学什么，掌握什么，做到心中有数，目标明确。毕竟初三学生也不是第一次学古诗词了。他们掌握了一定的学习方法，形成了一定的基础。根据学生的认知规律和心理特点，让他们尝试学习，用脑积极思考，了解自己能独立学习什么，发现困难。这样可以激发他们的好奇心，让他们快速进入角色，变被动学习为主动学习。？
这首诗的-和-2句中有很多关键词，学生很难理解。“尝试”就能学会的人估计不多。因此，第三步，针对“尝试”学习所反映出的难点问题，采取“助释”相结合的教学方法，引导学生“懂词、懂诗”。？
1，“帮助”学生学习第一句话。？
一、用不同的手段突破“破、开、回、出、来”这些难词的含义。？
注:采用“断、开、回、离、来”的方法，引导学生谈论句子的意思。最后总结学习方法:“先解单词，再串句子意思。”通过阅读文学作品，学生可以具备一定的文学鉴赏能力，提高审美情趣，丰富个人情感世界，增强对祖国语言文字的热爱。我们能从这个单词中学到什么？？
这样“支持”学生的目的是在“方法”上教会学生“如何学习”？
2、“半帮半放”引导学生学习第二句。？
首先，引导学生看教学图表，激发他们的想象力。然后让学生试着自己说出句子的意思，老师会纠正。？
3.让学生自学三四句话。
相对于第一句和第二句，三四句就好理解了。除此之外，通过第一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大部分学生可以自学。？
这样学生分成四组讨论学习，然后汇报，让老师了解反馈，及时纠正。？
4.让学生用一串说出全诗的意思，进一步加深理解。？
第四步:品味想象，欣赏意境。？
欣赏意境不仅是学生对诗歌理解的进一步提高，也是情感阅读训练的前提，是古诗词教学的关键。我用两种方法引导学生欣赏意境。？
1，“关话”。？
让学生读全诗，说出哪些词用得好。？
这些话让你想起了什么样的画面？提供“喜欢”和“简单”等词，帮助学生描述。)?
2.“虚像法”。？
提示:在船上看天门山。你看到了什么美丽的风景？你感觉如何？？
这进一步强化了对词义和句意的理解，强化了学生对古诗词内容的印象。而且学生可以通过品词、想象漫游来领略自然之美，受到美的熏陶和教育。？
在此基础上，让学生创造性地谈论全诗的内容，从而提高理解能力。？
第五步:引导读诗。
古诗词节奏鲜明，音韵和谐，朗朗上口，学生能正确读出，但往往读不出意境和美感。如何让学生“读得美”“读得美”？我设计这样引导学生:
1.学生们试图获得经验。读一下。句子太美了。怎么才能读得漂亮？)?
2、学生报告，老师诱导，教学方法:读节奏感，区分重音，区分音准，划分节奏？
3.改变形式，反复阅读。？
(范文阅读→一起阅读→单独阅读→小组阅读→角色阅读)？
第六步:总结方法，布置作业。？
该课程的设计突出了“理解词语句意”和“鉴赏意境”两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力和技能的培养，充分发挥学生学习的主体性和参与性。先试后导，先练后说。努力改变古诗词教学中“重词义→记内容→重背”的旧模式，使语言训练和审美教育真正落到实处。