告别剑桥教学计划一等奖

1.指导学生在反复阅读的基础上分析意象和意象的组合，欣赏诗歌中的意象之美。

2.品味语言，发挥想象力，感受充满诗意的真情实感，从而拉近学生与诗歌的距离，鼓励他们在喜欢的基础上写出更多新诗。

教学中的重点和难点

1.？抓住并分析图像。

2.？感受诗歌的真情。

教学方法

大声朗读，提出问题，解释和创造情境

教学时间为一个课时。

教学过程

首先，请仔细阅读，谈谈你的初步印象。

1.设计理由:学生对诗歌的原创性阅读非常重要，在此基础上产生的原创性理解是教学的出发点和基础。

2.在这个环节，适当介绍作者。徐志摩是中国现代著名的诗人和散文家。

二、诗歌可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等。《告别剑桥》属于哪一部？

1.歌词。

目的是从这个问题切入下一个问题。

第三，既然是抒情诗，怎么抒情？

1.请品尝第二节的“金柳”。“金柳”怎么会是“新娘”？为什么我们想不出来？这和作者的情绪有关吗？

2.“金柳”和“新娘”是赋予作者情感的意象，我们称之为意象。

3.理解“意象”需要想象力，这样才能走进作品的情境。接下来，作者写道:“波浪中五彩缤纷的影子在我心中荡漾。”什么是“情色阴影”？请想象一下美丽的影子，是一种什么样的感觉？请发挥你的想象力，体验这种挥之不去的情感。

让一个同学背第二节。教师注意引导学生读懂“荡-溢”的滋味。

四、进入第三节，作者的感受有变化吗？如果有变化，是加强了还是削弱了？

1.先请一位同学朗读，引导他及时回答。

2.从哪一句话可以看出情绪变得强烈了？“我愿意变成水草！”

3.请学生想象“绿草”在摇曳，“水草”在柔波中摇曳，河边的“金柳”和海浪中的“彩影”组合成什么样的画面？这种写法叫做“画之美”。

4.让学生大声朗读，引导学生读出充满“愿”字的幸福。

5.为什么作者把朗读引导到第四节，说“榆树阴下的一池不是清泉”，而是“天上的彩虹”？

1.引导学生理解诗歌语言的飞跃。这里的“彩虹”本来就是“彩虹般的梦”。

2.作者的“彩虹梦”实现了吗？不，是“粉碎”了。请结合自己的实践，梦想被粉碎，心情如何？引导学生体会作者此时的悲伤。

3.请一位同学朗读，引导学生读出“粉碎”的悲伤和“彩虹般的梦”的无奈。

6.诗人的“梦”让他回到了在剑桥读书的旧梦。这个旧梦真的美如彩虹吗？去第五个酒吧。

1，请想象一下拿着长竿的感觉，往前走，往深处走，忘记时间，坚持到星星的灿烂，就在那里唱歌。多自由啊！太棒了！这就是徐志摩倡导的“自由与美”。

2.让一个学生大声朗读，引导他读出诗人的喜悦。

7.大声朗读第七部分。诗人的情绪变了吗？为什么？诗人写了哪些意象？这些图片前面的修饰词是什么？这些意象让你对诗人有什么感受？

1，诗人不能停留在过去的梦里，因为他正在离开。诗人写了《萧声》，修饰语是“离别”，诗人此时是悲伤的。

2.诗人写的是“夏虫”，修饰语是“沉默”。诗人为什么要沉默？

首先，夏虫也是无法承受离别的悲伤，所以“沉默”，不再“快乐”。其次，诗人希望离别的方式是安静的，就像作者在开头和结尾写的那样。

3.为什么诗人在开头和结尾采取了同样的形式？表达效果如何？

引导学生思考诗歌的特殊形式，这会使诗歌具有音乐美和强烈的感情。

八、请完整阅读课文，并给予适当的老师指导。在读书声中结束。