小学六年级语文教材编写的特点及教学建议

马建明？江苏连云港教育局教研室

一、双线组织的安排特点和课程价值

1.双线结构的基本框架和内容体系

人文主题:一个单元的文本是围绕一个更广泛的人文主题选取的。

语文要素:包括必备的语文知识、基本的语文能力、恰当的学习策略和良好的学习习惯。

2.双线结构的制度创新与课程价值

价值一:更好的实现工具性和人文性的统一。

在很长一段时间里，工具主义和人文主义摇摆不定。

“文”与“道”、“工具性与意识形态”、“工具性与人文性”之间的摇摆，一是单线特征；第二，有重复的特点。

叶圣陶？张志公？夏丐尊·宇易

索绪尔提出了言语的概念，言语是一种社会现象，是社会强加给所有社会成员的特殊规约。言语是一种个人现象或活动，个体通过言语活动表达自己的思想，从而达到交际的目的。语言和言语的关系概括了有限手段的无限使用。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

情况

工具性:汉语课程是一门综合性、实践性很强的学习汉语和汉字的课程。

人文主义:继承和发扬中华优秀传统文化和革命文化。

人文主题鲜明突出。

革命文化:家国之忧？野心和愿望？(古诗+现代篇)

传统文化:文言文11，古诗，童话，历史故事等。日积月累

外国文化:外国童话、外国民间故事、异国风情、外国童话、外国故事、外国名著等。

成长文化:孩子的成长？深情和童年回忆。

所选文章内容丰富。

延安精神，英雄模范，家国之丧，成长经历，乡愁，普世价值

语言学习的精神成长

——传承中华文化

-了解不同的文化

-关心当代文化

教学建议:我在实施中国元素的过程中受到思想感情的影响。

在阅读理解的过程中，有一种思想的回响。

教师要带领学生在阅读理解的过程中得到思想教育，不能把阅读过程看成是几轮知识就能得到思想教育，更不能让学生在课堂教学结束时喊几句口号。

在学习语言和写作中感受美好的思想和感情。

价值二:处理好知识技能和核心素养的关系。

知识技能，中国元素，核心素养

知识刚性:知识成为体系，但知识体系成为应试教育的知识，严重刚性。

知识弱化:课改实施后，强调知识要“随课文学”，但不落实，缺乏“干货”。

知识优化:提出“中国元素”，落实知识和能力，做到一课一讲，教学有干货。

从能力到素养，需要学习者自我反思，这是主题主观能动性的结果。

教师不仅要教会学生学会阅读(知识和技能)，更要教会学生学会做事(能力)，更重要的是教会学生学会做人(素养)。

中国元素是知识技能和核心素养的桥梁。

3.阅读选择的安排与素养的提高

核心素养:语言建构与应用？审美与创作？文化传承与理解？思维发展和提升

语言结构和应用；

不断丰富学生的语言经验和良好的语感；(抓住关键博弈，抓住文章要点；)

不断提高学生的阅读理解能力。

不断形成学生的学习方法和策略。

思维发展和提升:

不断提高学生的联想和想象能力，增强学生的形象思维。

初步培养学生分析、比较、概括的能力，发展逻辑思维。

初步培养学生的批判性和创造性思维，提高思维品质。

审美与创造；

引导学生感受和体验文学作品的雨夜美、意象美和情感美。

能欣赏不同时代、不同风格的作品，培养健康的审美情趣和品味。

我可以用文字表达我的审美体验，我的感受和态度，我心中美好的形象。

二、单元结构和辅助系统的基本模块

指出要素——实施要素，贯穿方法指导——梳理总结，进一步提炼方法——实际应用。

充分利用辅助系统开展教学

铅；单元页面上部用一两句精致的文字描述单元的人文主题，对单元的人文内涵有整体把握；下面部分列出了本单元的语言要素，一个指向阅读的要求，一个指向写作的要求，对本单元的教学重点有了清晰的把握。

泡泡:一般围绕中国元素给出具体指导。

课后练习:理解与交流；积累和应用；拓展与实践

课后习题不是简单的习题，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读题目、开展教学活动的主要依据。

学习提示:通常安排在略读课文前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习和迁移运用。

批注:用批注引导学生阅读，引导学生独立阅读，深入思考。

交流平台:在中华园布置交流平台，就是对本单元的中国元素进行梳理和总结，重在方法和策略的指导。在教学中，

资料袋:一般是对作者介绍与正文相关内容的补充说明。如《穷人》和《博雅古琴》

阅读环节:作为课后练习的一部分，与课文内容学习相结合。

特殊单位安排制度

阅读策略单元:介绍-文本交流平台的文本略读精读。

阅读策略:有目的地阅读

根据阅读的需要

教学中可能出现的问题

不考虑学生的起点。

忽视学生

太理性了

为了方法而方法。

标记学习

倡导:

精读的教学目标直指表达方法。

合成单元

综合学习单元

大型综合布置系统

导语-活动内容-回忆往事-说再见。

三，表达系统的课程建设与教学实施

重视阅读与写作的结合，从阅读中表达。

读书铺路，从读书到写作阅读和表达并重。

一方面，引导学生

小笔练习占用了几分钟的课堂教学时间，在课堂上完成。

强化表达方式，增强表达效果。

引导和记录生活，鼓励自我表达。

创设真实情境，满足交际需要

培养推理能力，表达观点。

表达系统的教学实现

想象:运动准备-运动指导-运动修改。

应用类别:发现问题-练习指导-解决问题。

独白类:创设情境-选择话题-引导表达-练习演练。

功能类:创设情境-模拟练习-实践练习-迁移与应用。

讨论课:创设情境-角色体验-互动交流

四。三位一体课程设计及教学建议

精读:精读和精读是举一反三的。

脱脂:脱脂？迁移和应用

课外阅读:课外延伸？读完整本书

课文精读:在老师的指导下，能深入掌握课文的语言、内容、主题、篇章结构和表达方式。教师是主要的教学方法，如精读、精听和练习，重点是教给学生学习的方式和方法。在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

叶圣陶

五、对教材衔接的基本认识和对补考的建议

-淡化明显的趋同

——强化隐性凝聚力

——教好现行教材:聚焦核心素养，落实课改理念；关注学生学习，体现先进理论；尊重教材思考，实现教学价值；引领教学实践彰显教师个性。

围绕知识扩展课程

教学理念:信任学生？解放学生？依靠学生？培养学生

教学策略:先学后教？以学为教？互教互学。

学习风格:自主合作探索

教学方法:启发？讨论？参加

教学模式:自主建构？互动交流？有什么意义？迁移和应用

引领教学实践，彰显教师个性:设定恰当的教学目标；选择合适的教学内容；创设合适的教学情境；提炼合适的教学主题；设计合适的教学过程；进行适度的迁移和应用；预设一个适时的推广。