二年级数学线段题
教材分析:
线段是几何基础知识中的一个抽象概念，学生第一次接触这个概念。因为学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，所以教材用直观描述的方式来解释什么是线段，在高年级引入之前是严格定义的。在教授线段时，教材直接给出了几条线段的直观视图，并告诉学生这些都是线段。并让学生知道这些线段的长度可以通过让他们测量长度来测量。然后教材通过线段和曲线的对比，帮助学生理解直线段的特点(练习1，问题7)。
学习情况分析:
在讲授线段时，要把握教学要求，只要求学生直观地理解什么是线段，通过与曲线的比较，知道线段的“直”的特征，知道线段的长度可以通过测量线段来测量。
例4:教学用直尺画出给定长度的线段(限整厘米)。教学时要注意画法的指导:画线段时要注意从尺子的“0”刻度开始画，把几厘米长的线段画到离尺子几厘米的地方。
教学目标:
1.让学生自己观察和感受线段，体验线段的两个特点:直和可测。
2.通过实践活动，学生可以学习如何测量和绘制线段。
3.培养学生的观察力、想象力、动手能力、合作能力和用知识解决实际问题的能力。
教学重点和难点:学生学习如何测量和绘制线段。
教学工具:秤、各种弯曲的和直的物体，如牙膏盒、吸管、绳子等。
设计理念:
1.通过牙膏盒、药盒、直弯吸管、铅笔、绳子、铁丝的对比，让学生了解“直”的特点。2.要求学生通过对实物和实例的观察和讨论，用直观和描述的方式解释什么是线段。3.通过线段和曲线的比较，帮助学生理解直线段的特点(练习1，问题7)。
教学过程:
一，情境导入
老师:同学们，你们知道英勇的消防员叔叔正在争分夺秒地拯救国家和人民的生命财产。他每次接到任务，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来，而不是走楼梯？(更快)为什么滑下铁管比走楼梯还快？
老师:在我们的日常生活中有很多类似的案例。让我们一起来研究这个问题。
第二，观察经验，探索新知
1，感知线段的平直度
老师:请拿出包里的东西，看一看，摸一下。你发现了什么？
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直弯吸管、铅笔、绳子、铁丝等。
学生报告。
老师:你认为桌子上什么是直的？
学生很快发现他们认为是直的。
老师:请坚持谁做对了，谁做错了，互相指正。
2.感知线段的两个端点
老师:请再看一看，摸摸那些直的东西。除了直男你还发现了什么？
学生畅所欲言。
老师:如果我们从铅笔的任意一端开始，接触铅笔的另一端，我们可以把一端看成一个点，把另一端看成一个点。我们称这两点为端点。就像一本书的边缘和一根直的吸管，有两个端点。
3.从示例中理解线段
老师:请根据练习纸上自己的想法把这两点联系起来。
老师在黑板上显示:
让学生说出黑板上的两点，并用线将它们连接起来。
老师:学生画的这些线有什么特点？
学生报告。
老师:大家都说的好。请看并思考课本第一页“做”图片下面的句子和三行。
总结:我们把教材第5页中间的图叫做线段，它是直的，有两个端点。比如书、盒子、铅笔、直吸管的边缘都可以看作线段。
学生找出身边的“线段”，说一说，评一评。
4.测量线段和估计线段
老师:线段可以测量吗？
让学生测量课本第一页线段的长度，并谈论测量方法。
总结方法:先将线段左端标尺上的0刻度对准，再看右端面对多少刻度，也就是几厘米。
老师展示两条长度相同的水平和垂直线段。请学生估计这两条线段哪个长，哪个短，或者长度相等？
学生可以自由表达他们的想法。
学生们用尺子量了一下，发现这两条线段一样长。
总结:一条不太长的线段，通常可以用厘米和米来度量。生活中的线段有时候需要估算，有时候需要通过实践得出正确的结论。另外，人们往往认为同样的两条线段，纵向比横向长，这是一种视觉上的误解。同学们在生活中要注意这个问题。
5.画一条线段
老师让学生用手势表示3厘米有多长。
学生试画一条3厘米长的线段，并说出如何画。
让几个学生演示如何画线段。我们来评价一下哪种方法好。
学生手术后报告。
让方法好的同学再演示一遍，边画边说。
老师展示3厘米多的断尺。让学生讨论:如何用这把破尺子画一条3厘米的线段？
小组讨论，试验计划。
小组派代表来汇报。
老师:音阶有不同的标记方法。只要掌握了画图方法，就能准确画出线段。
第三，联系生活，拓展延伸
1.下图有四个点，每两点之间画一条线段。
2.想想吧。这是小明从家到学校的路线图。你认为哪条路最短？
老师:你明白为什么消防员叔叔接到任务后不走楼梯，而是马上顺着铁管滑下去了吗？
生活中应用这个原理的例子很多。能说说吗？
第四，总结
老师:你从这节课上学到了什么？有什么问题吗？
五、作业
完成第5页的工作，用卷尺测量周围环境，测量跳远距离。