东北三省小学蒙文教材使用中存在的问题及建议

1对拼音教材中拼音单位的排列、字词和课文的注音、儿化、轻声和连读变调的注音都有规范统一的体例。一些读者可能会感到困惑，因为他们不明白教材的拼音风格。比如，有些读者不理解教材中拼音单元前的识字单元的排列。这样安排教材有三个用意:第一，拼音是识字的拐杖。先学汉字再学拼音，既强调了学习汉字的重要地位，又强调了拼音作为辅助工具的价值。统编教材明确定义了拼音和识字的关系:识字是目的，拼音是手段。学习汉语的目的是学习语言和汉字，而不是拼音。第二，现实生活中的语言环境决定了学生对汉字的熟悉程度远高于拼音。先安排识字课，有助于实现老幼平稳过渡，降低学习难度，减少对困难的恐惧，帮助学生适应高一的语文学习，让学生有成就感。第三，让学生初步了解汉字的特点，感受汉字的趣味性和蕴含其中的中国传统文化，回归语文学习的本质。课本不是学科知识的积累和重量。