小学儿童教育心理学:第九章发展与教学理论

1.发展与教学的关系

(1)教学对心理发展的促进作用很大；

(2)教学受心理发展的“准备状态”制约。

2.教学的概念、特征、构成要素和组织形式。

教学是师生通过课程内容进行教与学的* * *活动。本质上是教师根据规定的教学任务引导学生学习的过程。

教学有三个特点:

(1)教学必须有意识、有目的地激发学生的学习动机；

(2)教学必须确切地解释或表达要求学生学什么；

(3)教学必须以适合学生认知状态、学生容易接受的方式组织学生的学习。

教学的组成部分是:教师、学生和课程内容。

教学的组织形式:课内、课外、班级、小组、个别化等。

3.教学目标的分类。

(1)认知领域的目标分类:①知识，这是认知学习的最低层次；2了解；3使用；④分析；⑤综合性；⑥评价，是水平的认知结果。

(2)情感领域目标的分类:①接纳，②反应，③价值，④组织，⑤价值和价值体系的个性。

(3)运动技能领域目标分类:①全身的运动②协调细致的动作③非语言交流动作④言语行为。

4.教学节奏和顺序的概念以及所涉及的三种教学。

教学步调是指确定学生能以多快的速度完成为他们设定的一系列教学步骤。教学的顺序是指每一步之间的联系。

程序教学是指根据学习过程理论设计的程序为基础的自动化教学方法。

分层教学是由加涅提出的，他非常重视学习的层次，主张教师在教学中给予学生充分而细致的“程序性”指导，使学生的学习遵循教学中规定的程序，从而获得系统的知识和能力。

个性化教学是指学生根据自己的进度完成学习课程，从而达到掌握所有专业课的教学要求。

5.接受学习，发现学习，掌握学习。

(1)接受学习是指在学习的过程中，学生所学的东西以现成的、或多或少结论性的形式提供给学习者，而不依赖于他们的独立发现，学习者只需要接受或理解它，以便将来使用或再现它。

在各种接受学习中，奥苏贝尔的有意义接受学习更具代表性。根据新材料与适当知识在认知结构中的不同关系，有意义学习中的同化可分为三种形式:劣质学习；上层学习；平行和组合学习。

(2)发现学习是心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。他认为“发现并不局限于寻求人类尚未知晓的事物的行为。正确的说，发现包括所有用自己的头脑获取知识的形式。”“发现”就其本质而言，无非是对现象进行重新组织或改造，使人们能够超越它们并加以组合，从而获得新的感悟。

(3)掌握学习是心理学家布鲁姆倡导的适应学生个体差异的教学理论。他认为教学是一种有目的、有意识的活动。如果我们的教学卓有成效，学生学习成绩的分布应该是一个完全不同于正态分布的偏态分布。

(二)内容难

教学速度和顺序的概念以及所涉及的三种教学

(三)本章中的术语

教学，教学，节奏和教学顺序，程序化教学，分层教学，个性化教学，接受学习，发现学习，掌握学习