阅读教学中如何与文本一起阅读

阅读教学中如何随文阅读1？在阅读的同时按照文本中出现的顺序阅读文本。比如课文《乌鸦喝水》中，有“喝、渴、找、怎么样、怎么样、做、学、想”等新词。师老师指导学生学习和阅读课文，生词随故事出现。乌鸦渴了，要喝水，所以“渴”字在三分水旁边；用嘴喝水，“喝”字在字的旁边。如果学生知道“渴”和“喝”的区别，就能牢牢记住，不容易混淆。"乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水."老师做出看的动作，用单词解释新单词“看”，帮助学生生动记忆“看”这个单词。乌鸦不能喝水，怎么办？这时老师亮出了“做”字，并这样强调“做”字:想办法，动脑筋，用力气，你会用力气流汗，所以不要丢掉“力气”字旁边的两点。教师边说边提问，学生边学课文边回答问题。他们兴趣盎然，一点也不觉得无聊，也不增加学生负担。2、具有学科素养，分散难度。题目中出现了很多需要知识的汉字，老师揭示题目时可以让学生读。3.在朗读中反复认读。随文识字是从课文开始的，学生面对的生词不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在一个语言环境中有文化是对文本有文化的优势。既然有语言环境，大部分生词学生都能自己解决，比如联系上下文猜词，用拼音等。所以我认为，学生进入课文阶段，老师不应该先对课文进行建模，因为老师在对课文建模的时候，大部分的单词都是跟着学生临时记忆的，那么学生真的解决了生词的问题了吗？不一定。这样，学生在自学新单词的时候，就忽略了很多不认识的单词。如果老师没有朗读的范本，一开始就让学生自己朗读，那么学生就要开动脑筋解决新单词(也可能有以前学过又忘了的单词)。学生尝试自己解决，经历一个不参加会议的过程，会在脑海里留下很深的烙印。这个阶段主要是让学生正确读出发音，初步感知字体，允许模糊记忆。这个初步感知阶段可以分为以下几个步骤:学生自己读(圈出不认识的单词并尝试解决)——同桌读(这也是一种识字方法:听读)——教师挑选本课生词让学生读(先理解单词的意思)——从要读的单词中挑选单词(发音)——检查阅读——全班一起读。从以上程序不难看出，我们在教学中力求体现与文识字:不留字不留句，留字不留句。比如在这两个板块的教学中，两位老师通过学生自读、同步读、个别读等多种形式与课文一起读，在语言环境中正确读出发音，认识字体，初步感知单词的意思。4.用文字来阅读。所谓字论，是指汉字的构词基础和构成规律。字本位识字是根据构词法的规律，利用汉字的形、音、义之间的关系进行识字教学的方法，也就是说，通过对物体形状、参照、理解、形声、音译、借用等造字方法的分析，运用直观、联想的手段达到识字的目的。识字教学法适用于任何语文教材。在不增加学生负担的前提下，加强了孩子对汉字音、形、义的记忆，能有效防止和减少错别字的发生，有利于培养孩子的观察能力、理解能力和想象力。经过单词分析，有助于学生深入理解文章中心，做到“以知识促阅读”5、注意知识与写作的结合:写作也是生词的巩固，教学时不要为了写作而写作。关于教材中写作的安排，有些单词是本课新学的单词，有些单词是之前课文学过的单词。那么，对于已经学过的单词，孩子的记忆是否扎实？这个不一定，所以即使学了也要注意复习巩固。让学生谈论如何记住这个单词。对于会写的字，不仅要记住形状，还要理解意思。所以在教学中要拓展这类词，比如构词法，口语。写作指导应该是严格的。第一，让学生自己观察，自己发现规律，提出问题引起注意。老师根据学生的情况，进行适当的指导和讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔收笔等。老师的范文很重要，学生要看清每一笔。在实践中，一些教师往往忽视写作过程的指导，盲目操作。比如有的学生根本看不到老师怎么写，有的老师站错了位置，挡住了学生写字的视线。有的甚至用课件代替写作。教师要重视学生书写卫生习惯的培养，经常提醒。写很多字不容易，但要有质量，就是把一个字写得像另一个字。专家们做了实验和调查，得出结论:小学生写一个新单词超过三遍是没有用的。低年级的每堂课都应该要求学生写作，重点应该是指导学生在田字格写作。目前，田字格许多教师重视书写，却忽视了对学生笔顺位置和笔架结构的指导。新单词至少需要一个描述和一个书写。写完后，老师注重检测和评价。但是这两节课，两位老师都没有布置写作，真的很遗憾。综上所述，以文识字的关键在于教师要认识到识字、阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是读写，读写为阅读和表达能力的培养提供了条件，是通过读、说、造句、写来巩固的。如果明确了这一点，我们就可以在初中语文教学中不仅以识字为重点，还可以把课文的阅读和口头、书面表达的练习从属于一个重点——识字，让学生所学的单词在课文阅读和各种口头、书面练习中得到进一步巩固；同时，不忘识字的目的，积极引导学生在阅读和口头、书面练习的过程中运用所学的单词，培养学生的阅读能力和口头、书面语言表达能力。当然，学生仅仅通过阅读课文和多次接触汉字是不能完全认识汉字的，所以我们应该有选择地集中汉字(根据学生的情况)并借此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动阅读的欲望，从而为阅读和作业打下坚实的基础。