如何打造数学课堂亮点
高潮亮点的创造
1.互动，精彩的一代
一个成功的老师是成功的，因为他“活”在教室里。这里的“活”是指教师创设互动情境，然后利用生成的教学资源和机会有效地组织教学。比如教8的乘法口诀。老师:数学王国举办“乘法口诀”大赛。你想参加吗？第一关，用公式填空。三，四()，六十二，二，五()，五()三十...填空。？
老师:我们在乘法口诀的王国里遇到了一些朋友。今天，我们将继续认识一些新朋友:8的乘法口诀。学生:老师，让我给你背一下...(会背的同学也会背。)老师:孩子真聪明。有的同学已经知道了8的乘法口诀，有的同学学不会或者不熟练。我们做什么呢生:我会的。我会教他们。老师:好的，同学之间应该互相帮助！但是我们在教乘法公式的时候，不能只告诉他们公式，还要让他们知道这些公式是怎么来的。教师要利用好有效的课堂资源，将其转化为激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因素，使课堂展现学生生命的灵动，使之成为课堂教学的亮点。
2.意外，点亮教室？
教育家叶澜曾说:“课堂应该是一次走向未知方向的旅行，随时都有可能发现意想不到的段落和美丽的画面，而不是没有激情的固定路线。”
在课堂上，老师随时可能遇到一些意想不到的“意外”。有些“意外”可以产生生动、丰富、鲜活的教学资源和教学细节，有些则给教师带来意想不到的麻烦。在课堂教学中，教师要巧妙地运用自己的智慧处理“意外”，这是掌握课堂教学、灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了老师的计划，但老师机智的解决方式却引发了学生的思考，让这些突如其来的意外巧妙地成为了课堂上的又一亮点。
营造数学课堂教学高潮？
一、创设问题情境？
比如在讲授“圆”的概念时，可以在开始上课时问学生:“轮子是什么形状的？”学生不假思索地回答:“圆。”老师接着问:“为什么轮子必须是圆的？不能做成其他形状吗？比如做成三角形、四边形、五边形等。? "学生们立刻被逗乐了，回答说:“不！他们不会滚动！”老师又问:“那就做成椭圆形吧！”可以吗？学生们笑了:“当然不是！这样，车子前进的时候，一会儿高一会儿低。"老师进一步问:"为什么做成圆形就不能一会儿高一会儿低呢？"同学们纷纷议论，终于找到了答案:"因为圆轮上的点到轴的距离是相等的。“老师很自然地引出了圆的定义。？
在日常生活中创设这种常见的问题情境，有利于激发学生的思维，开启学生的智慧，最终形成学生讨论和解决问题的高潮。
二、巧妙设置悬念？
在心理学中，悬念是指人们热切期待的心理状态，或者说是兴趣继续向前延伸、预测未来的迫切要求。精彩成功的悬念能带来更好的教学效果。在教学中，教师可以刻意避而不谈，引而不发，让学生进入“想通心结却得不到，却在谈论”的状态。
比如在讲授“代数式的求值”的内容时，老师先呈现一个代数式“4xy+3x2-6xy-3x2+2xy”，然后让学生说出X和y的值，无论值有多大，老师都能马上说出代数式的值。当所有的问题都解决后，刚接触代数的同学都很好奇，很惊讶。他们认为这是一件非常困难的事情，但老师却如此轻松地给出了答案，这简直令人惊叹。而当老师解释相似项合并得0时，学生们发出阵阵叹息声，这才是原来的玄机。设置这样的悬念，不仅提高了学生的学习兴趣，增强了他们的探索欲望，同时也让他们明白了代数化简中相似项合并的重要性。这样就形成了良好的教学高潮。
课堂教学中的情境创设
首先，创造一个讲故事的情境
高一的孩子还沉浸在童话的世界里。他们喜欢听大人给他们讲小动物的故事。新教材设计了很多讲故事的情境图，老师要好好利用。每次上新课，我都会根据课本内容编一个故事，配上漂亮的挂图，从故事开始就设置一个情境，然后进行一组启发性的提问，引入新课。在《快乐的动物》的教学中，我创造了这样一个童话情境:在一片大森林里，在一条蜿蜒的河边，一群小动物正忙着举行庆祝晚会。它们有的在唱歌，有的在跳舞，连河里的小鸭子都被吸引过来了。热情的松鼠提出两筐松果招待客人。随着图片的呈现，学生们在愉快的氛围中感受到了学习的乐趣。在教“分桃”的时候，我设计了可爱的动物形象。通过讲述两只小猴子分享水果的故事，我巧妙地将它们与新讲授的内容联系起来，使学生对情境产生兴趣，自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到更好的学习效果。
二、营造游戏化的情境？
在初中数学课堂上，恰当地运用游戏和活动有利于培养学生的学习兴趣和积极性，符合小学生好奇心强、好动、注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度地调动学生的学习积极性。学生在玩游戏时，可以手口脑并用，多感官参与学习活动，可以最大限度地发挥学生的身心潜能，从而高效地完成学习任务。教师要让孩子在游戏的学习情境中发现和掌握所学，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教“分糖果”的时候，老师可以和学生玩“抓豆子”的游戏。学生们抓起一把豆子，平均分配。谁最后得到的多，谁记得得到的多，谁就赢了。学生在游戏中体验平均分，培养发散思维。再比如，在“八的乘法”的教学中，可以让学生打一场拍子游戏。老师先演示玩法，比如8的公式游戏:老师说我拍1，学生说我拍8，18中我得8。可以边说边拍，也可以什么都不说只是拍手；可以是老师和全班一起玩，可以是同桌的两个人，也可以是一个学生和其他小朋友一起玩。形式多样，学生兴趣高。游戏的设计比过去读书背诵生动有趣多了。
第三，创设生活化情境
数学知识来源于生活，用在生活中。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得着的现实。我们要善于在教学内容中挖掘生活情境，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。比如学习“东南，西北”，可以让学生观察学校，告诉我们教学楼在旗台上的什么位置。服务台的办公室在哪里？国旗台上的操场在哪里？大部分同学可以通过自己的观察正确表达出来，然后让他们回忆，画出方案。学生的兴趣突然上升，他们明白数学应该在生活中的任何地方使用。学习《东南西北》时，我让三个学生上台表演，两个学生站在左边，一个学生站在右边，按照要求做:XX站在东边，XX站在南边，XX站在西边。这种实际操作激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生体验到了数学知识与日常生活的紧密联系，从而培养了学生热爱数学的感情，也保证了全班、每个人都参与到数学学习中来，每个人都成为学习的主体，营造了良好的课堂环境。