小学语文三年级《一个小村庄的故事》原文及讲稿
1.小学三年级一个小村庄的故事。
在山谷里，曾经有一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深邃，空气清新甜美。村子里住着几十户人家。不知道什么时候家家都有锋利的斧头。谁要盖房子，谁要造犁，谁就拿起斧子，上山把树一棵一棵地砍倒。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
年复一年，一代又一代，山坡上的树木数量一直在减少，裸露的土地一直在扩大...树木变成了房屋、工具和家具，大量的树木随着屋顶冒出的浓烟消失在天空中。
无论如何，家家有本难念的经。然而，不知过了多少年，多少代。在一个多雨的八月，大雨没喘过气来。一连下了五天五夜的雨，直到第六天天亮才停。然而，这个小村庄被咆哮的洪水冲走了。
2.小学三年级一个小村庄的故事。
先说教材:这是初三下册的一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个村庄的故事，一个曾经美丽的小村庄。由于人们无节制地砍伐树木，严重破坏了大自然的生态平衡，最后引发了一场可怕的洪水，冲走了他们辛辛苦苦得到的一切。文字深刻耐人寻味，也警示人们不要让小村庄的悲剧重演。课文分为两类。第一节课，让学生学习创造新单词。第一遍读课文，根据课文在心里画一个小村庄。第二节课学课文。
二、说出教学目标:
1，认知目标:本节课学习创造新词，重点掌握“*露”、“咆哮”等词，带着感情读课文。
2.技能目标:根据课文内容，展开适当的联想，深入课文。
3.情感目标:了解小村庄被冲走的原因，从而唤起我们保护环境的意识。
第三，说说教学中的难点:
体验深刻的句子，了解小村庄变化的最根本原因，提高学生保护环境、热爱自然的意识。
四、宣讲法律:
在本课程的教学中，我主要采用“激励教学法”和“主观教学法”进行教学，我试图启发和鼓励学生积极参与学习，使他们自己的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，感受到学习进步的快乐，培养他们独立、自信的学习品质。具体体现在五个方面:会听，会读，会想，会写，会说。从听说说起，其实是一个知识的内化过程。你可以听，但不一定要说。如果你想说话，你必须阅读和思考。所以我把这五个环节有机的放在一起进行训练，但是每个环节都是有重点的。
五、教学过程说:
我具体说说第一节课的教学设计:从听力入手，让学生自问自答，通读课文，初步理解课文，为第二节课的精读和优质阅读做铺垫。
1，故事导入，激发兴趣——我会听。
这篇课文是以故事的形式出现的。我抓住了孩子爱讲故事的特点，率先开口:“学生喜欢听故事吗？你会听故事吗？老师今天给你们讲个故事，看谁能听清楚，记住老师讲的故事！”通过故事的引入，激发了学生的兴趣，培养了学生通过听力获取信息的能力。
2、发音清晰，句子通顺流畅——我看得懂。
阅读是思维的基础，是理解的前提，是说话的准备。“语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生提供自己发展的空间，让他们自主选择学习的途径和策略。”因此，在这一环节，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，并提出要求:“遇到不熟悉的单词，课后用拼音准确读出。遇到难句，就用笔画下来，多读几遍。“为了检查学生的阅读是否正确，我首先从新单词开始，然后要求学生流畅地阅读课文。
新课程标准也指出，中学生应能初步掌握文章的主要内容。于是，在学生理解课文的基础上，我进行了引导:“同学们，刚才我们用智慧认了生词，顺利地读完了课文。现在，谁能用自己的话简单说说课文的主要内容？”至此，学生在之前的听力过程中获得的零散信息变得完整清晰，也为接下来的提问做好了准备。
3.边读书边思考，质疑问难题——我会思考。
我告诉学生不仅要正确流利地读课文，还要边读边学画画和思考，鼓励学生敢于思考和提问，在没有问题的地方发现问题。对于学生简单的问题，我引导他们在没有答案的地方寻找答案:“学生能提出这么多问题真好！有些问题我们自己看课文就能解决，如果自己解决不了，再去问群里的同学。”达到学生自主学习，同学合作学习的效果。
4.我能记住美好的事情，能建楼梯——我能写作。
掌握最基本的单词和短语，积累大量词汇，是语言发展的基础。这节课，在基本完成教学任务的基础上，我还设计了另一个环节——我会写。
学生要边读边读课文，对语言有初步的了解。此时，我鼓励学生提取自己喜欢的单词和短语，引导学生加强语言的积累，进一步为听、说、读、写服务。
5、汇报交流，真情实感——我会说
通过听、读、思、写，学生在第一遍阅读中对课文有一个整体的感知，掌握生词。在此基础上，第二节课，我引导学生通过多种形式阅读，进一步理解课文内容，体会课文的思想感情，发表自己独特的见解，并设计了“我会说话”环节。我创造了一个情境:“如果你是记者，你来到一个小村庄采访，你会问村民什么问题？如果你是村民，你对大家说什么？”我让学生自己表演，让他们通过练习来表达自己的感受。
六、作业设计
谈谈人类破坏环境的行为。我们应该如何保护环境？小组讨论，把自己的观点写在一张小纸条上，全班交流。
3.三年级语文小村庄的故事。
一、教材:1、教材分析《一个小村庄的故事》主要讲述了山谷中有一个环境优美的小村庄，村庄四周是郁郁葱葱的森林。人们用锋利的斧子，一棵一棵地砍树，盖房子，做工具，过上了好日子。但由于过度砍伐树木，土地裸露，大大削弱了森林的防洪能力。最后，在一场持续的大雨后，咆哮的洪水冲走了这个小村庄。这个故事不仅是一个小村庄的故事，还揭示了生活在村庄里的人们的错误行为以及这种错误行为所造成的严重后果——如果他们不爱护自然，就会受到自然的惩罚。这篇文章的首段和末段有鲜明的对比，可以引导学生在阅读中进行比较，加深对文章主旨的理解。
2、表示教学目标:
根据上述教材的特点和中学生的认知水平，我在教学中拟定了以下教学目标:
(1)能认9个新单词，会写13个新单词，正确读写“郁郁葱葱，变化多端”等单词。
(2)联系语境和现实生活，理解含义深刻的句子，欣赏其表达效果。
(3)带着情绪阅读全文，理解课文的主要内容。
(4)懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的原则。
3、表示教学的重点和难点:
鉴于以上的文本分析，我认为这门课的教学重点是理解这篇文章中深刻的句子和小村庄变化的过程和原因，很难结合现实生活理解这篇文章中所包含的深刻道理。
二、教学方法和学习方法:
为了突出重点，突破难点，我根据本文的特点选择了以下几种教学方法和学习方法:
1，“以读代说”，关注学生个性，打造以阅读为导向、师生理解、平等对话的“生活课堂”。
2.分析单词和短语的方法，带领学生亲近文本，阅读语言，通过揣摩语言的形、音、色来感受语言，体会祖国语言的魅力。因此，我抓住了许多关键单词和短语来引导学生阅读和感受。最后，要充分利用各种教学资源，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。我通过阅读、策划、讨论，鼓励学生自主选择学习方法，发现问题、解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，给学生学习的主动权。
首先说说教学过程:
本课计划分三节课完成。
第一节课:第一遍读课文，学习生词。
第二节课:深入探索，小村庄发生了什么变化，为什么？懂得爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
第三节课:总结全文，练习背诵课文中好的句子和段落，完成相关作业。
接下来，我将详细谈谈第二节课的教学设计:第一节——创设情境，激活情感，第二节——认真阅读课文第一自然段，感受变化前的乡村之美。第三板——研究2 ~ 5个自然段，感受变化中的“无情”。第四板块——联系实际，拓展延伸
第一个板块——创设情境，激活情绪
课件展示了一个风景优美，鸟语花香的小村庄。伴随着优美的音乐，老师朗读课文的自然段1。当学生们还陶醉在美丽的小村庄时，课件的画面发生了巨大的变化。突如其来的洪水冲走了这个美丽的小村庄。最后，画面定格在那个被洪水蹂躏的小村庄。
在汹涌的洪水中，我带领学生提问:{同学们，看着这张图，你们有什么想问的吗？}
我想，通过课件的演示，孩子们经历了小村庄从美丽到毁灭的过程。这张震撼人心的图片一定会引起很多疑问，被问得最多的问题一定是:{小村庄为什么会变成这样？是谁把小村庄变成这样的？}同学们充分质疑的时候，我介绍:是啊，看着这样的图，我们有太多的理由要问。让我们带着这些理由走进今天的课堂吧！
第二节——仔细阅读课文的第一段，感受变化前的村庄之美。(这一节，我分三步教。)
1，默读课文段落1，要求学生边读边想象，说说看完之后的感受。}
2.通过抓住关键的一句“山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甘甜。”为了引导学生进一步感受小村庄的美，首先，我要求学生画出能让你眼前一亮的文字。并通过板书的交流:葱郁、晶莹、深蓝、清新、甜美。然后，通过名称朗读、竞赛朗读等方式，将这些单词读成一幅图；最后，让学生用这些图片和感受来读这句话。
3.联系现实，谈谈感受:孩子，如果你的家在这个美丽的小村庄，你每天享受着大自然带给你的这一切，你的心情会是怎样的？让学生谈谈自己的感受，发表自己的看法...
在这一环节中，我从段落到句子，从句子到单词，从单词到图片，从图片到句子，引导学生在语言训练中来来回回，充分感受了小村庄在变化前的美好。
第三板——研究2 ~ 5个自然段，感受变化中的“无情”。
1，教师过渡:是啊，住在这么美丽的村庄是多么惬意的一件事。然而，这一切美好已经不复存在。课件上显示的是这样一句话:一无所有——你用斧子得到的一切，包括那些锋利的斧子。
读完这句话，告诉我你是什么样的心情。学生应该说:我很难过，我很生气，我很抱歉等等。我顺势引导:读懂你的悲伤，或者读懂你的遗憾...
2.老师指导:没什么——你用斧子得到的一切，包括那些锋利的斧子。请安静地读2-4段，一边读，一边想，村民用斧子得到了什么？在相关陈述下面划线。并根据反馈，展示课件。
树木变成了房屋、工具和家具，大量的树木随着屋顶冒出的浓烟消失在天空中。
3.让学生分组学习。仔细阅读这两句话，告诉我你读到了什么。首先，在学生充分自主探究的基础上，引导报告交流:学生可能会说:人们砍树盖房子，做家具和工具，有的甚至把树当柴烧。然后，引出想象:如果你是山上的大树，此时此刻你会说什么？有的同学可能会说:别剪了，再剪就没了；有人可能会说:把我这样的大树当柴火用，太可惜了。
4.村民们听到大树的呼唤和指责了吗？你感觉到了吗？学生会回答:没有，有哪些句子你觉得他们根本没听到？请快速阅读第2-4段，并在相关的句子下面划线。希望学生画出这两个句子:
谁要盖房子，谁要造犁，谁就拿起斧子，上山把树一棵一棵地砍倒。
年复一年，一代又一代，山坡上的树木在减少，裸露的土地在扩大。
仔细阅读这两个句子。有哪些话告诉你，村民根本没有听到大树的呼唤？用笔圈起来。预计学生会将圈出“谁愿意...谁想...捡起...一次一棵树”和“年复一年，一代又一代，不断减少，不断扩大”。
请安静地盯着这些字。你有什么要说的吗？同学们可能会说:这些人砍树太随便了，这些人根本不在乎树，这些人一定会得到应有的惩罚，一些环保意识强的同学可能会感到愤怒。
我顺势而为:面对这样的村民，大自然开始惩罚他们。引自第四段——然而，不知过了多少年，多少代。在一个多雨的八月，大雨没喘过气来。一连下了五天五夜的雨，直到第六天天亮才停。然而，这个小村庄被咆哮的洪水冲走了。
5、照顾开头，读重点句子:一无所有——用斧子得到的一切，包括那些锋利的斧子。
缺的只是房子，各种工具，各种家具？什么都没有了。让学生用黑板上的单词说: ()没了。比如没有郁郁葱葱的森林，没有清澈见底的河流，没有深蓝的天空，没有清新甜美的空气。
每次同学说这个词，我就立马擦掉。四个字写完，黑板上除了题目什么都没有。这时候再把关键的一句念一遍:一无所有——你用斧子得到的一切，包括那些锋利的斧子。
在这个环节中，我通过分析单词和短语，让学生读出了自己的感受，深刻体会到了乱砍滥伐的严重危害。同时，让学生体验作为大树的角色，让学生更深刻地理解村民随意砍伐，没有环保意识，也引发学生思考。
第四板块——联系实际，拓展延伸
1，导入:在我们的现实生活中，有一些不符合环保要求的现象，就在我们学校周围，你家附近。能谈谈你的想法和建议吗？我准备让学生分组交流，然后点名汇报。
2.请用深情的文字向21世纪的人们发出一句震撼的话，引起全社会的关注。
对于这样的文章，我觉得应该扩大它的外延，让学生带着这样的体验和思考回归生活，同时约束自己，教育他人。