全日制义务教育课程标准2011对数学教学有哪些建议？
《标准》中提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是每个义务教育阶段学生应达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。在实施过程中，要遵循标准的要求，充分考虑学生在学习过程中的发展和个性差异，因材施教。为了使教师更好地理解和掌握相关目标和内容，便于教学活动的设计和组织，标准提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类活动密切相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象进行抽象和概括而逐渐形成的科学语言和工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学和人文科学中也发挥着越来越重要的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民必须具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习所需的数学知识和技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的作用。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，应着眼于提高学生的综合素质，促进学生全面、持续、和谐的发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必要的数学基础知识和技能，发展学生的抽象思维和推理能力，培养学生的应用意识和创新意识，发展学生的情感、态度和价值观。它应符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特点，有利于激发学生的学习兴趣；在将数学结果呈现为知识和技能的同时，要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，建立数学模型，得到结果，解决问题的过程。因此，制定了该标准的基本概念和设计思想。
基本想法
数学课程应致力于义务教育阶段培养目标的实现，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，满足学生个性发展的需要，让每个人都得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需求和数学的特点，又要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，还包括数学结论的形成过程和数学思维方法。课程内容要贴近学生生活，有利于学生体验、思考和探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直觉与抽象的关系，生活、情境与知识系统化的关系。课程内容的呈现要分层次、多样化，满足学生不同的学习需求。数学活动是师生互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动他们的积极性，激发他们的思维；要注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生的学习应该是一个活泼、主动、个性化的过程。除了学习，动手实践、自主探索、合作交流也是数学学习的重要方式。学生要有足够的时间和空间去体验观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动。教师的教学要以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。要处理好教师教学与学生自主学习的关系，采取有效措施启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正了解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得丰富的数学活动经验。学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激发学生的学习，改进教师的教学。应建立具有多种评价目标和方法的评价体系。评价应关注学生的学习结果和学习过程；我们应该关注学生的数学学习水平，以及他们在数学活动中的情绪和态度，以帮助学生认识自己，尽力自信。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容和教学方法产生了巨大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器和计算机对数学学习内容和方法的影响及其优势，大力开发并为学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、设计思路
(1)关于学习时期
为了体现义务教育数学课程的整体性，标准考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特点，将九年的学习时间分为三个阶段:第一阶段(1-3年级)、第二阶段(4-6年级)、第三阶段(7-9年级)。设计理念
(2)关于目标《标准》提出了义务教育阶段数学课程的总体目标和子学习目标，并从知识技能、数学思维、问题解决、情感态度四个方面进行了详细阐述。标准用“知道(知道)、理解、掌握、使用”等认知目标动词来表达不同层次的知识和技能目标。一个“基本思想”，数学学习必须重视过程，标准“准”用“体验(感受)、体验(体验)、探索”等认知过程动词来表示不同程度的学习活动。使用这些动词是为了更准确地描述上述四个方面的具体目标。在标准中，这些动词的具体含义如下。理解(Understand):从具体事例中认识或说明对象的相关特征；根据物体的特点，从具体情境中识别或举例说明物体。理解:描述一个物体的特征和起源，说明这个物体与相关物体的区别和联系。掌握:在理解的基础上，在新的情境中使用物体。使用:用你掌握的对象选择或创造一种合适的方法。体验(感受):在具体的数学活动中获得一些感性认识。体验(Experience):参加特定的数学活动，认识或验证物体的特性，获得经验():测试。探究:独立或与他人合作参与具体的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
全日制义务教育音乐课程标准属于书籍吗？鼓励音乐创作第七，了解多元文化第十，倡导学科综合第八，以音乐审美为核心第二，重视音乐实践第六，以爱好为动力第三，面向全体学生第四，注重个性发展第五，弘扬民族音乐第九。
全日制义务教育物理课程标准是什么？第一部分是前言
20世纪以来，物理科学在宇宙观、宏观世界和微观世界的探索上取得了巨大成就，极大地推动了科技发展和社会进步，改变了人们的观念和生活方式，引领了信息时代的到来。当今，知识经济的全球化和信息的高度享受对教育提出了新的挑战，如教育观念的更新、知识领域的扩展、对公民综合能力培养的需求增加等。中学物理教育责无旁贷地肩负着提高公民科学素养、增强公民适应社会发展的应对能力、培养公民创新能力和创新精神的使命。
因此，《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)更加关注学生的全面发展、学生作为普通公民应对未来社会挑战的需要、学生分析问题和解决问题能力的提高、物理科学的技术应用以及时代发展带来的社会问题等。标准明确了中学生在义务教育阶段学习物理后应达到的要求。
首先，课程的性质
从古代的自然哲学到17-18世纪的经典物理学，再到现代的相对论和量子论，体现了人类对自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、方法、态度和精神。物理学作为一门领先学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们思维方式的发展和公民科学素养的提高。
作为科学教育的一部分，义务教育阶段的物理课程是一门以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。在这一阶段，物理课程不仅要注重科学知识的传授和技能的培养，还要注重物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重学生终身学习欲望、科学探究能力、创新意识、科学态度和科学精神的培养。
二，课程的基本概念
1.面向全体学生，提高学生科学素养。
立足学生终身发展，以提高全体学生的科学素养为目标，为每个学生的学习和发展提供平等的机会，关注学生的个体差异，开发每个学生的科学学习潜能。
2.从生活到物理，从物理到社会。
贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发和保持学生的学习兴趣，使学生通过学习和探索掌握物理学的基本知识和技能，并应用于生活和生产实践，为以后的学习、生活和工作奠定基础。
3.注重学科渗透，关心科技发展。
注重不同学科之间知识的联系、交叉和渗透，以及研究方法的借鉴和移植，使学生了解自然事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展对社会进步的影响，逐步树立科学的世界观。
4.注重科学探究，倡导教学方式多样化。
在教学中，要注意运用探究式教学方法，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。同时，提倡教学方法的多样化，鼓励信息技术与物理教学的整合。
5.重视改革导向评价，促进学生持续发展。
在新的评价理念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，发展性评价与鉴别性评价相结合，促进学生科学素养的提高、教师的不断进步和物理课程的逐步完善。
三，课程设计思路
1.标准遵循了我国的教育方针、《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导思想和全日制义务教育课程计划的要求。它根据中学生的发展特点，把全面提高中学生的科学素养作为物理课程目标设计的基本取向，并在此基础上规定了对全体学生的基本学习要求。
2.《标准》继承了我国中学物理课程的优良传统。根据义务教育阶段物理课程的目标定位，从课程目的、课程内容、课程实施、课程评价等方面形成了义务教育阶段物理课程的基本理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了义务教育阶段物理课程相应的培养目标。
3.标准中的“内容标准”由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包括提出问题、猜测与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、表达与交流等要素。这些要素应该灵活地渗透到教学过程的各个方面。将科学探究纳入《内容标准》旨在加强学生科学素养的培养。
4.内容标准中的科学内容分别以“物质”、“运动与相互作用”、“能量”为一级主题，对中学生应掌握的物理内容提出了要求。在每个一级主题下，又划分了几个二级主题，在每个二级主题下，又列出了几个三级主题。每一个三级主题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题灵活地融合了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等课程目标。
5.为了进一步将课程的基本理念和目标渗透到《内容标准》中，在科学内容中增加了例题和活动建议，这些都不是强制性的，主要是帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。
第二部分课程目标
一、总体目标
义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生:
l学习终身发展所必需的基本物理知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析、解决或决策时，尽量运用科学知识和科研方法；
经历过科学探究的过程，具备初步的科学探究能力，愿意参加与科技相关的活动，有在实践中提高效率的意识；
l保持对探索科学的兴趣和热情，在认识和理解自然的过程中产生兴奋感和成就感，能够独立思考，敢于质疑，培养尊重事实、敢于创新的科学态度和精神；
我关心科技发展，有环保和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、为人类服务科学的使命感和责任感。
第二，子目标
知识和技能
1.了解物质的形态和变化，物质的性质，物质的结构和物体的尺度，新材料及其应用，关注资源利用和环境保护等问题；
2.了解各种形式的运动、机械运动和力、声光、电和磁，了解自然界运动和相互作用的共同规律在生活和生产中的应用；
3.了解能量、能量转换与传递、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源与可持续发展，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展。
4.了解物理学及相关技术发展的一般历程，了解一些重要物理学家的事迹和成就，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步和社会发展的影响；
5.具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器，会测量一些基本的物理量，有安全意识，会简单的数据记录和处理方法，会用简单的图表描述实验结果，会写简单的实验报告。
(2)流程和方法
1.经历过观察物理现象的过程，能简单描述观察到的物理现象的主要特征，在观察和学习中发现问题，具有初步观察和提问的能力；
2.通过参加科学探究活动，学会制定简单的科学探究计划和实验方案，具有控制实验条件的意识，能够通过不同渠道收集信息，能够通过实验收集数据，具备初步的信息收集能力；
3.具有丰富的信息处理经验，具有判断信息有效性和客观性的意识，学会从收集到的信息中分析和总结规律，尝试解释从调查或实验数据中得出的结论，具有初步分析和概括的能力；
4.能够以书面或口头形式表达自己的观点，能够与他人交流，具有自我反思和听取反馈的意识，具有初步的信息交流能力和持续改进的意识；
通过学习物理知识，我们可以通过实验逐渐发展和使用不同的渠道来收集信息和探索。5.通过学习物理知识，提高分析问题和解决问题的能力，逐步发展自学能力，在科学探索中学习物理学家的研究方法，在解决问题中尝试应用科学研究方法。
情感态度和价值观
1.对学习物理有兴趣，对科学有求知欲，能对自然保持好奇，乐于探索自然，欣赏自然的美与和谐，对自然有亲近、热爱、和谐的感情；
2.具有将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识，愿意探索生活用品或新产品中的物理原理，愿意参加观察、实验、生产、调查等科学实践活动；
3.有克服困难的信心和决心，努力分析失败的原因，总结成功的经验，体会克服困难和解决物理问题的快乐；
4.培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，不信权威，勇于创新，对大众传媒信息是否符合科学规律有初步的判断意识，有与他人沟通自己意见的意识，敢于提出与他人不同的意见，敢于放弃或纠正不正确的意见；
5.初步了解科学技术对社会发展、自然环境和人类生活的影响，具有保护环境和可持续发展的意识，能够在个人能力范围内为社会的可持续发展做出贡献，具有科学为人类服务的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。
第三部分内容标准
；连续质量的形式及其提高，掌握解决实际问题的情况》和《情感与内容标准》规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和基本要求。
“内容标准”由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三部分。
“内容标准”中的样本是对标准的进一步解释和扩展工具包，而活动建议则为教师提供了教学活动的实例。
第一，科学探究
在《标准》中，科学探究不仅是学生的学习目标，也是一种重要的教学方法。将科学探究纳入《内容标准》，旨在让学生体验与科学家相似的探究过程，主动获取物理知识和技能，了解科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和创新探索精神。
科学探究的形式多种多样，其要素有:提出问题、猜测与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、表达与交流。在学生的科学探究中，探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。科学探究应该渗透到教科书和教学过程的各个方面。
在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。
科学探究的要素
科学探究能力的基本要求
提出问题
●能够从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理相关的问题；
●能够以书面或口头方式表达发现的问题；
●理解科学探究中发现问题和提出问题的意义。
猜想和假设
●根据经验和现有知识，尝试猜测问题的原因；
●推测和假设询价方向和可能的询价结果；
●理解猜想和假设在科学探究中的意义。
设计实验，制定计划
●明确查询目的和现有条件；
尽量考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；
●体验设计实验、制定方案的过程，尝试选择科学的探究方法、需要的设备、设计探究步骤；
●理解科学探究中设计实验、制定计划的意义。
进行实验和收集证据
●能够通过观察、实验和公共信息资源收集证据；
●能读懂简单仪器的说明书并按要求操作；
●能使用简单的仪器进行实验，正确记录实验数据；
●具备安全操作的意识；
●理解科学探究中进行实验和收集证据的意义。
分析和论证
●能够对收集到的信息进行适当的整理；
●能够进行简单的分析和推理；
尝试描述和解释探究的结果，体验从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；
●理解分析和论证在科学探究中的意义。
估计
●有评价探究过程科学性的意识；
●有评估查询结果合理性的意识；
●能够关注探究活动中出现的新问题；
●理解评价在科学探究中的意义。
表达和交流
●有准确表达自己观点的意识，能够表达询问的问题、过程和结果；
●敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见；
●理解表达和交流在科学探究中的意义。
第二，科学内容
本标准的科学内容分为三部分:物质、运动和相互作用、能量。下表是内容标准中科学内容的一级主题和二级主题。本专题介绍不代表教科书的结构或教学顺序。教材编写者可以根据标准编写不同特色的教材。
《内容标准》中的例题和活动建议不是规定的教学内容，教师可以从中选择，也可以结合当地情况开展其他更为实际的教学活动。
物理学是一门以实验为基础的科学。在义务教育阶段，学生要经历科学探究的过程，通过观察、操作、体验，逐步学习物理规律，建构物理概念，学习科学方法，树立科学世界观。
一级主题
次要主题
1.matter
1.1物质的形态和变化
1.2物质的性质
1.3物质的结构和物体的尺度
1.4新材料及其应用
2.运动和互动
2.1各种形式的锻炼
2.2机械运动和力
2.3声音和灯光
2.4电和磁
3.活力
3.1能量，能量转换和传递
3.2机械能
3.3内部能量
3.4电磁能量
3.5能量守恒
3.6能源和可持续发展
1.matter
各种物体、粒子、场都以不同的形式存在。该主题涉及的科学内容与日常生活和自然现象密切相关，与科技发展前沿相联系。学习这些内容，不仅可以帮助学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界，还可以帮助他们树立正确的科学观。
这部分大致可以分为三类。第一类是对身边材料的初步了解，教学时要注意联系学生生活；第二类是对物质结构和物体尺度的初步认识。因为学生缺乏直接经验，所以要注意科学方法的应用。第三类与蓬勃发展的材料科学有关，在教学中要注意科学、技术与社会的关系。
“物质”分为以下四个次要主题:
物质的形式和变化
物性
物质的结构和物体的尺度
新材料及其应用
1.1物质的形态和变化
内容标准:
1.1.1描述了固体、液体和气体的基本特性。列举自然界和日常生活中不同状态的物质及其应用。
1.1.2说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，用普通温度计测量温度。试着表达一下我对环境温度问题的看法。
示例1。观察生活中常见的温度计，了解它们的用法和测温范围。
例2。试着表达一下我对温室效应和热岛效应的看法。
1.1.3经历了状态变化的实验探究过程，知道了物质的熔点、冰点、沸点，了解了状态变化过程中的吸热、放热现象。我们可以用状态变化的知识来解释生命和自然界中的相关现象。
例3。用状态变化的知识解释冰融化和水沸腾的现象。
1.1.4可利用水的三态变化解释了自然界的一些水循环现象。了解中国及当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。
调查当地水资源的污染情况，提出控制水污染的建议。
活动建议:
1.调查学校和家庭的用水量，为学校或家庭设计节水方案。
2.观察和探究冰箱内状态变化的现象，并写出询问报告。
3.调查当地水资源的利用情况，对当地水资源的利用提出自己的意见。
4.调查当地农田灌溉的主要方式，了解节水灌溉技术。
1.2物质的性质
内容标准:
1.2.1通过实验，我们可以了解物质的一些物理性质，如弹性、磁性、导电性、导热性等，并用文字、字符或图表来描述这些物理性质。
示例1。通过实验了解金属或塑料的弹性。列举生活中应用灵活性的例子。
例2。通过实验，我们可以了解物质的磁性和磁化，并考察磁性材料在生活中的使用。
例3。通过实验可以了解物质的导电性，比较导体、半导体、绝缘体的导电性。
1.2.2知道质量的含义。将测量固体和液体的质量。
例4。我们可以通过分别用几克、几十克、几百克、几公斤的质量来命名一些物品来估算常见物体的质量。
1.2.3通过实验了解密度。将测量固体和液体的密度。可以解释生活中一些与密度有关的物理现象。
1.2.4了解人类对材料性质的研究对日常生活和科技进步的影响。
例5。从学校数据库或互联网上收集有关材料特性研究的信息。
活动建议:
1.用一块磁铁和几根缝衣针做一个指南针，验证同性相斥，异性相吸的现象。
2.测量一些固体和液体的密度。例如，学生可以设计一个方案来测量酱油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂或牛奶等日常用品的密度。
3.调查一些生活中的日常用品，了解他们使用的物质有什么物理性质。
《全日制义务教育音乐课程标准》对音乐教学有什么要求？音乐课程标准不仅明确了音乐教育改革的精神和方向，而且详细阐述了课程目标、内容标准和事实建议。充分体现了新课程的审美性、互动性、实践性、综合性、创造性和人文性，也明确了未来中小学音乐教师的角色定位。首先，音乐教师是文化的传播者，其次，音乐教师是课程资源的重要组成部分，再次，音乐教师是课堂的组织者和知识技能的传播者。
全日制义务教育地理课程标准是什么时候颁布的？2001教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。
《全日制义务教育数学课程标准(修订版)》是哪个出版社确定的，人民教育出版社？
2011教育部在哪一年发布全日制义务教育科学课程标准？
通过科学课程的学习，可以了解与身边常见事物相关的简单科学知识，并运用到日常生活中，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用到科学探究活动中，逐步学会科学地看待和思考问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新的科学态度，以及热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的感情；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源环境保护，关心科技新发展。
《全日制义务教育化学课程标准教师读本》是什么文件？1)基本概念的修改:1。数学的解读。实验稿:数学是人们对客观世界进行定性把握和定量描述，逐步抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。修订稿:数学是研究数量关系和空间形式的科学。
义务教育化学课程标准“教学建议”部分对初中化学教学有哪些教学建议？12 .义务教育是指将高等教育纳入义务教育范围。12义务教育的实施在其他地区也有尝试，主要集中在沿海等发达地区普及不足。CPPCC委员建议普及12个社会义务教育。那些认同机器已经成熟，基本条件已经论证完毕的。
建议查资料。
感觉问题不是很清楚。
全日制义务教育化学课程标准(实验稿)是什么时候？2007年