如何做好学校教学和科研工作
1，校本教研不应该是宏大的科研。
近年来，由于课程改革的需要，教学和研究方法有了很大的改革。小学教师的任务不是科学研究，而是行动研究，这已经成为一种普遍接受的研究方法。于是，全国很多小学都把自己的科研定位为“校本教研”。建议老师改写论文，在具体的讲课和评价中写一些模糊的题目，以此来写教学案例和教育叙事，确实是明智之举。所以听课、评课、写课都会从美声回归到流行唱法，但这并不代表我们的水平降低了。相反，只有这样，我们的科学研究才能植根于沃土，脚踏实地地进行实践研究，而不是一个雄心勃勃、影响深远的嫁接话题。
由于各个学校的历史文化不同，听课评课的校本教研方式也不同。有的学校老师普遍有意识的备课，几乎每节课都能高质量的完成，所以领导的上课任务在这方面肯定和薄弱学校不一样；而且每个学校的教师专业知识和职业认同不同，教学负责人采取的教研策略也不同。我们学校把“* * *教、* *评、* * *写”的校本教研作为对教师职业尊严的一种唤醒，期望引起教师的职业兴趣、职业认同和职业向往，尤其是语文教师。这也是一种以好学小学为背景的校本教研方式。
？2.教学和研究必须有学科带头人。
这里的领导不是“特级教师”，更不是行政领导。需要的是真正有执行力、有影响力、专业的教学干部。质量“听课、评课、写课”需要一个具有专业水平和现代教研文化意识的“核心人物”。换句话说，没有这样一个“核心人物”，“上课”或者评课只能是中等甚至平庸。更重要的是，“核心人物”应该是圈内人，植根于学校教学一线，立足于学校精神和文化的长期发展，而不应该是“圈外人”或“圈外人”。今天请一个专家，下个月请一个人来指导课程。毕竟不会水解干渴。从这个意义上说，学校应该培养学科带头人。校长要给这些教学带头人更大的平台，更多的关爱，发自内心的“心疼”。不要只“挤奶”而不给更好的饲料。核心人物的诞生必须是“重用”而不是“被使用”。当然，另一个命题是，教师需要自觉追求课堂教学艺术的动力，把全部心思投入到备课和听课上。
近年来，大家齐心协力营造一种唤醒教师专业主体意识的文化。当然，这种觉醒并不容易实现。如果说“专业带头人”在教师专业成长的道路上抱有很大的期望，那么学校教研文化的“习惯”就是永远的敌人。往往需要付出很多心血和脑筋，但即使建立了号称有平台实现“共同发展”的合作，星星之火，最终也未必能形成燎原之势。
学校教研，往往由于学校管理诸多因素的影响，束缚了教研组长的“手”和“脑”，编织出一种没有阳光、缺氧的枷锁感。有时候，那种内心失落的孤独，是一种说不出的压抑。但是，作为教学管理者，无论如何，都不能想太多，管太多。你必须不受干扰地站起来。只要从学术出发，而不是从“头脑”出发，即使遇到子弹，也会从容前行。
？3、讲课质量和评价，必须体现深入思考。
没有反思的评价，最多只能成长为狭隘的经验。通过听课和评课，共同提出问题、讨论问题、解决问题。这不正是我们所期望的吗？
这么多年的教学经验让我坚信，一个全身心投入教学的老师，即使和老师们相处不好，即使不和父母沟通，也比那些只停留在“人缘好”“人际关系”上的老师强。当然，我不是要否定上面提到的问题。我想说的前提是，教得好的老师一定是最好的德育老师，他的德育影响力不是他开展了多少活动，更不是专题报告表演，而是基于他所教学科专业影响力的释放，这种释放会一直影响他的学生一生的学业学习，甚至个人操守。也就是说，他对学生的道德影响不言而喻。
教研文化的改革确实会是一个漫长的过程。在校长的带领下，我校形成了较为良好的教学科研氛围。但太阳再高，也有看不见的阴影。我们还有很长的路要走。当你面对普遍漠视课堂教学尊严，把它作为谋生工具的时候，你只能在自己没有能力改变的前提下，想办法——“* * *带教带研”，算是一种警醒吧。因此，有望影响和带动，成为教师的日常教学行为。
即便如此，困惑依然存在。“* * *同体”初见成效，但教师也很难在教研中全面开花。专业研讨课教师“失语”现象依然存在。由于各种活动和压力的影响，授课老师上完了课，在大家的讨论中没有机会解释，没有机会更深层次的陈述自己的想法，所以很多灵感的火花都沉寂了。为了有更充足的讨论时间，很多教研交流更多的是利用下班时间。试想有多少老师愿意不下班跟着上课。有几个真正把教书当成“事业”的，哪怕是事业？这是一次可怕的沉没。教师是深深卷入教育土壤的农民，是这片土地上最有发言权的主角。一旦失去了专业的主体意识，就会是一个思维贫乏的盲流群体。但无论如何，我们还是读到了一些老师一直持有的“激情”和“热情”，一种强烈的表达专业意见的欲望，一种可贵的“坚持”，以及一些老师把教学当成享受的喜悦。作为教学的带头人，我们此刻也找到了些许安慰。
路还得走下去，要坚定不移地立足课堂，做好听课评课，看似平凡，却能为学校的发展提供能量。下一步是什么？我认为，无论是听课、评课还是写作课，都应该一如既往地与老师实现“真正的对接”。老师眼中的“真正对接”是什么？也就是像以前一样，深入真诚地交换意见，平等深入地讨论有实质性意义的课堂问题。让老师理解你的同时变得深刻。最终形成自己独特的专业见解和独立思考能力，进而获得真正的专业成长。？
摆在我们教学干部面前的路，就是要让教师在使用课堂、与教师共同成长的过程中，感受到自己专业主体意识的觉醒可以通过听课、评课来获得。所以，教学干部要做的，不仅仅是主持、上传、分发，还要结合学校的情况，探索新的教研思路。这个想法一旦生效，就充满了文化意义。它使教研活动在很大程度上超越了传统模式的束缚，获得了符合教师专业成长内在需要的现实道路的建构。