如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

摘要:著名教育家陶行知先生曾说:“发明千百万的起点是问。”面对新一轮教学改革的需要，数学课堂教学必须注重培养和保护学生的“问题意识”，激发学生的好奇心，学会深入思考和发散思维，为创新精神打好基石。作为老师，要引导学生经历敢于提问、热爱提问、然后善于提问的过程。只有通过有效的数学教学活动，学生的创新能力才能在探究问题的过程中得到积极的发展。

关键词:问题意识，敢于提问，创新精神

有问题才能产生学习。没有问题，学生很难引起好奇心，自然也不会深入思考。现在的教学方式让学生盲目解题，提出问题比解决问题更重要。解题靠的是学习数学理论公式，而提问是换个角度看同一个问题，需要创造性的想象力。那么，如何在数学课堂上培养学生的问题意识，在提问中获得新知识呢？

营造一个敢于提问、爱提问的学习环境。

学生提问时，往往会受到心理素质、语言表达、知识积累等方面的影响。在他们站起来之前，他们害怕提问会被老师嫌弃，被同学嘲笑，或者不知道怎么表达。教师要站在学生的角度看问题，以平等朋友的身份相互交流，在和谐轻松的课堂氛围中建立民主平等的师生关系，增加课堂讲解的兴趣，提高学生的积极性，激发学生的求知欲。不要总是问出了什么问题，应该用肢体语言鼓励学生，比如赞许的眼神和专注的表情。当学生大胆提问时，无论正确与否，都给予真诚的表扬，从而在学生中树立提问的榜样，或者给予奖励，然后详细解惑或者引导学生提问到点子上，潜移默化地教他们如何提问，从而消除学生在这样的学习环境中的恐惧感，让他们打开思路，理清思路。

二，互动教学，培养问题习惯

教师的教学设计有助于培养学生的问题意识。通过采用互动教学，学生可以在学习新知识时，久而久之形成提问的习惯，从不同的角度看待问题。在目前的课堂教学中，过分强调教师的主导作用而忽视学生，理论知识往往是一步步分析的。这种课堂使学生失去了创新的空间，教师通常会设计一些问题让学生回答，学生无法被动地参与学习活动。这种教学流于形式，没有达到预期的效果。在课程教学中，教师要善于结合学生的生活经验，设置有效的情境，让学生积极参与并有疑问，如在数学教学中引入生活主题，在讲解应用解法时以学生目前感兴趣的话题如足球比赛为例。有时候，当学生认为自己什么都懂，不会提问的时候，老师可以和学生互换角色，向学生提出重点问题，或者让学生分组在课堂上讨论，回答完问题再深入提问。他们还可以把课余时间设置为提问时间，让学生主动提问，每周两到三次，从而形成提问的习惯。

三教会提问的方法让学生问

从数学的角度教学生提问，首先教师要善于提问来启发学生提问。在编写教案时，要多联系实际教学内容，教师提问要有趣味性，避免过于机械，让学生感到厌烦。

1.从项目中发现问题

如果对不懂的知识有疑问，可以直接问不懂的，了解最基础的知识，了解原理后结合实际生活，想出什么新的发现。这一切都有赖于教师的辅助，引导学生的问题意识走上正轨，在获得新题目的同时获得自己的独立思考能力。从题目本身出发，当你看到一个新的理论知识，第一个疑惑是什么？引导学生从基础开始，通过一个一个的自问自答来理解知识。在通过这些知识将旧知识转移到新知识的过程中，学生发现了什么样的内在联系和问题，在老师解惑之前，他们会有什么样的想法，如何举一反三，学习更深入的内容，这样循序渐进地引导更有效。

2.从反面找数学题。

教师在正面研究问题后，可以利用逆向思维来发展学生的思维方式。从事物的反面去思考，让学生发现问题，敢于质疑。有时当学生面对这个问题，局限于一个固定的模式时，教师会用例子来提示学生从反面进行推断，从而跳出以前的思维空间，促进学生的发散思维，提高学生的创新能力。特别是在假设论证的教学活动中，以此引出话题。

第四，注重评价，鼓励学生提问。

学生提出问题后，教师的评价是为了鼓励学生的探索精神，也是为了深入分析问题，让学生明白这个问题的意义，重视评价，建立师生互评的学习体系，从而培养学生积极的学习精神。一方面，通过提问可以深入学习理论知识，让积极的提问贯穿整个学习过程，让学生把问题带进课堂。另一方面，在课堂学习中不断发现问题，从而更清晰地分析各知识点的内在联系，对数学有更全面的认识。老师在评价中要注意不要太公式化，对学生的评价也是如此。它们应该反映因人而异的个人特征，但也不现实。要给予过多的表扬，避免学生自满，也不必过于权威，造成学生的心理压力。适当的感受会让学生更有动力。

总之，“问题是数学的心脏”是当今数学教学的重要环节。学生不能提问的数学课是无效的教学活动。教师应通过培养学生的问题意识来改进教学。