小学语文阅读的方法有哪些？
1小学语文阅读方法有哪些？
首先，带着问题阅读。
读一篇语文课文，要带着问题读，边读边思考问题，达到对课文的基本理解。
第二，补充阅读
家长和老师可以根据本学期课文的特点，为学生选择合适的课外读物，让学生从课外读物中获取知识，提高阅读能力，作为教学的补充。
第三，标出重点
学生在阅读课文时遇到生词是正常的。可以通过标注的方式进行标注，被标注的生词可以注音，也可以标注，达到了提高记忆的效果。标注的意思不仅仅是标注生词，还包括标注重点、中心思想和喜欢的句子。如果有必要的话，可以把这些做了标记的句子记录下来作为写作素材，也可以养成良好的笔记习惯。
第四，默读更适合。
默读是一种阅读方式。优点:阅读速度快，不易疲劳；更容易集中精力去理解、吸收和思考课文内容；默读的时候要边看边思考，要理解课文的每一句每一段。读完一段，思考该段的主旨，然后把每段的主旨联系起来，总结全文所反映的重要内容。
2小学语文阅读的方法有哪些？
一、激发兴趣，创设情境
德国教育家狄多水曾说:“教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒和鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，把握学习和思维活动的热点和焦点，通过各种渠道创设让学生感到真实、新奇、有趣的教学相关教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情况。教师充分利用实物引导学生仔细观察，加深对课文内容的感受和理解。
这种方法特别适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的要下雨了。如果可能，学生可以在下雨前观察“鱼离水，燕子低飞”的自然现象，了解动物的特性。再如《寻春》、《秋图》、《秋雨》，涉及山川、河流、花草、鸟语、鱼虫。在条件允许的情况下，可以带领学生体验和了解自然，开阔视野，增长见识，激发兴趣。
2.模拟情境。根据讲解的需要，教师可以运用视听手段，如播放幻灯片、磁带等，使学生获得对形、声、色的直观感受；或者出示相关照片和图片，再现课本上的情况；或者根据课文内容，师生分角色表演，让学生有身临其境的感觉。
这样才能化静为动，化远为近，化抽象为具体，使教学趣味化、娱乐化，提高教学效果。
比如我在教《浅水里的小鱼》这篇文章的时候，充分发挥了电化教育的优势，创造了一条小鱼在美丽的大海里游来游去。小鱼后面藏了一些字，供学生阅读，然后海上爆发了风暴，小鱼被困在浅水区的情况导致下面的内容被熟练地学会。以文字和音乐为辅助手段，意境交融，真挚，让人身临其境。
3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导因素，教师生动的语言渲染也是创设情境的好方法。比如在《美丽的公鸡》的教学中，当公鸡的形象出现在孩子们面前时，如果老师用感性生动的语言来描述:“看，这是一只多么美丽的公鸡啊，顶着红色的皇冠，披着美丽华丽的外衣，脚上穿着一双金色的高筒靴，多酷啊！”学生听完老师的描述后，能充分感受到公鸡的美。
通过这样生动的语言描述，教师可以培养学生正确敏锐的语感，激发学生的思考和联想，了解他们的处境。
4.想象一下这种情况。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感情，从“情感”走向“理解”。
比如在教小男孩在浅水坑里捡鱼的时候，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼和扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼和小男孩着想。通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生在整个课堂上始终以饱满的情感参与学习，提高教学效率。
二、有效提问，感受文本
及时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。教师只有充分利用这种手段，才能牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导者。
学生会根据老师的提问，有选择地把注意力集中在学习的重点、难点和关键上，使思维处于积极主动的状态，从而更好地进入文本，感受文本，对话文本。
1.提出问题，激发学生的学习兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学不可缺少的有机组成部分，它比其他部分更能稳定学生的情绪，诱发学生的情感。辅导的形式多种多样，问题的引入最能激起学生的探究欲望。
我们可以利用语文课程的有效资源，抓住课文的主题，巧妙设问。比如《布衣元帅》这一课，在开始上课的时候，学生可以提问，提问:什么是布衣？布衣和元帅似乎是两个不相干的人。它们是如何联系起来的？因为问题来自于学生，他们在学习课文的时候有着强烈的好奇心和求知欲去解决自己心中的这些困惑。
“兴趣是最好的老师”。可以想象，由于学生们课前解决问题的浓厚兴趣，这节课的学习将会是轻松愉快的。小学语文课本里有很多类似的题目，比如“耍个名堂”“精彩”“可怕”“如果在野外迷路”“太空生活有很多有趣的事”等等。都可以在课前由老师提问或学生提问，可以激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读期待，为学生进入文本打下良好的情感基础。
2.抓住关键词提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师曾经说过:“语文教学的亮点在哪里？中国人的味道在哪里？在关键词里，在理解后的阅读里。”单词是课文的基本单位，单词学习是一项持续不懈的工作，尤其是对于课文中的重点单词和难点单词，更要花时间深入理解。
因此，在阅读教学中，还可以拓展课文中的关键词，从小处入手，引导学生主动参与，分散学生的思维，让单词的意思理解得更透彻。使课文内容更加深刻。
在教我的战友邱的时候，她问了这样一个问题:“同学们，你们是从哪里读到‘不动’的？”王老师就是抓住“不动”这个词来组织教学，着眼于大局，有效地设置了一个广阔的背景，让学生去感受文本，与文本进行对话。
他紧扣文本，让学生深刻理解“不动”:从“不动”的字面意义，到“不动”的原因和结果，最后到“不动”的后果，对话如雨后春笋般不断深入，让学生多角度解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率。
3.抓住主要线索提问，促进学生自主学习。新课改提出自主学习，要注重培养学生的独立性和自主性:“引导学生质疑探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、有个性地学习。”
朱曾说:“关注自己，观察自己，修养自己。”学生是学习的主体，教学是引导学生自主感受、感受、领悟文本的过程。在小学语文教材中，有很多脉络清晰、条理清晰的课文。在课文教学中，教师如果抓住主要线索，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生理解课文，取得良好的教学效果。
比如《英雄查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有什么变化？为什么查理变化这么大？”我让学生阅读交流，感受查理的变化，问:查理有什么变化？你发现了哪些句子？然后镜头展示以下句子让学生说说自己的感受:a .“不，主人公查理从来不随便拿别人的东西。”b .“谢谢！”查理看起来很有礼貌。c .“当然。”d .“查理很调皮，但他说话算数。”
整个暑假，他每天都和杰西在草地上玩耍。杰西，我会成为英雄。“通过对这些关键句子的理解，引导学生认识到查理真的变了，变得有礼貌、诚实、值得信赖、有上进心、自信。
因为提出的问题起到了提纲挈领的作用，全班避免了“满堂提问”的现象。学生在阅读中思考，在阅读中质疑解惑，在阅读中感悟，自主、快乐、扎实地学习。
三，巧妙运用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生对学生的相互评价和学生的自我评价。
作为教师，我们要牢牢把握课堂评价语言这一法宝，在教学中巧妙利用文本内容进行评价，激活学生的情感，创设精彩的情境，让课堂评价语言这一最直接、最有效的评价方式真正发挥其独特的魅力，让所有被评价的学生都满意于自己的学习成功，提高学习兴趣，积极投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上无意中让一名男学生朗读课文，这名学生正确、流利、充满感情地朗读了课文。余老师听了他的朗读后，主动走上前去，微笑着和男孩握手，真诚地说:“你的朗读真好，播音员也就那样。”
在阅读这篇课文方面，我不如你。我和同学想听你再读一遍。”话音未落，听课的老师和同学都报以热烈的掌声，这掌声是给表现出色的同学的，也是给学生真诚评价的老师的。在这样充满爱的课堂里，学生们展现出旺盛的生命力，享受着语文的快乐。
第四，阅读与实践相结合，提高能力
叶圣陶先生说:“基础知识和基础训练在中小学语文教学中非常重要，更要重视训练……”“多年来，我一直认为语文课的主要任务是训练思维和语言(以及思想品德)，思维能力和语言能力极其重要。”
如果学生只在语文课上感受，只是人文学科，只是读到最后，只是盲目探索。如果学生的听、说、读、写能力都不够，那么语文课程对学生的人文熏陶和人生发展是没有任何影响的。所以语文课要把“练”放在突出的位置。
我们的语文阅读教学只有把“读”和“练”结合起来，以读为基础，在课堂上把读和练融为一体，学生才能真正积累语言，感受内化语言，迁移和运用语言，学生的语言运用能力和语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才能真正扎实有效。
阅读与实践相结合，实用的语言训练，对于低水平的学生，教师首先要引导学生推敲、品味文字，设计灵活多样的练习。其次，以说代写是口语训练和思想品德的结合。比如可以看动画，可以用文字，可以想象，可以联系现实生活等等。
比如《浅水里的小鱼》教学的最后一个环节，我进行了两次拓展训练:1。出示海底世界的图片，告诉我小鱼会对小男孩说什么。2.如果你看到一只受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的口语能力，又把问题延伸到了现实生活中。
高阶段的写作练习有多种形式，如模仿、延续、扩展、缩写、改写等。我们可以根据不同的教学内容安排相关的写作练习。
小学语文的阅读方法有哪些？
1.循序渐进地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，学生要努力做到自主阅读，但自主不等于放任。阅读和训练是相辅相成的，学生单词语言思维等阅读能力的提高需要长期的训练。不同年龄阶段学生的阅读水平不同，小学生阅读理解能力的培养也是分层次的，这在语文课程标准中有明确规定。
要从整体上把握每个时期发展的连续性，不要只盯着这个年级的目标。比如，大三学生可以按照以下几个层次阅读课文:“准确阅读——理解——领悟”。中高年级还可以指导学生按照“读—读—读”的层次阅读课文。
这里强调的是“优质阅读”，可以根据不同的年级培养鉴赏和评价的能力，从而逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
2.多元辐射培养学生创造性阅读。
阅读教学是学生在教师指导下的自主阅读实践。在小学阅读教学中，要努力促进学生的创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义来说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。将它们有机地结合起来，从而形成阅读与叙述相结合(将学生的自主阅读与引导复述相结合，即朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合)。
读唱结合(引导阅读理解与音乐演唱相结合，让学生在音乐氛围中加深对课文的理解，提高阅读能力。
读书和绘画相结合(读书和美术绘画相结合，读书时学生自己画，老师和学生自己画，或者展示现成的图片。
读演结合(读演结合，在学生的阅读中，或教师单独行动，或学生自己行动，或师生行动* * *。
阅读与提问相结合(阅读与提问相结合，提出难题，让学生在阅读中学会提问，在疑问中强化阅读)。
读书与思考相结合(读书与思考相结合，联想与讨论相结合，让学生在结合语境和生活经验中加深理解，在千百年的思考中开阔视野，在师生的讨论与争论中交流心得。
读与比相结合读与比相结合，读中比较单词，缩写后与原段落比较，或与几篇课文比较；或者比较文本内容的相似性，或者比较文本艺术手段的差异性。
读写结合(读写结合，在阅读中进行临摹、延续、拓展或补充，通过把句子写成段落来实现读写迁移)。让学生自己与文本对话，自己感受和体验，从而进行创造性阅读。
3.让学生广泛阅读——让阅读成为一种习惯。
读书是一个长期的系统工程。学生的阅读不仅限于课堂，还包括课外活动。学生的课外阅读是一个大工程，也需要学校和老师的帮助和指导。研究表明，中国儿童的阅读量远低于西方同龄儿童，中国儿童的阅读量比西方儿童晚四年，这些都严重影响了儿童阅读能力的形成。
利用学校资源，自主开发资源，课外大量阅读，既是阅读教学的补充，也是积累阅读、思想、方法的有效途径。这些方法是:
(1)，学校要尽可能开放图书阅读场地，班级要设立阅读角。鼓励学生带阅读材料。组织阅读小组，分类删除阅读材料，标明阅读单词、阅读时间，提出阅读任务，做好学生阅读情况记录。
(2)定期和不定期开展阅读比赛。
(3)成立阅读小组，组织阅读测试。
小学语文的阅读方法有哪些？
一、阅读方法是关键。
埃德加·福尔在《学会生活》中指出:“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”可见学习方法对一个人的学习和生活有多么重要。初三自然段阅读方法教学时，学生已有一定基础，但仍需教师给予适当的引导和指导。
让学生阅读每个句子的意思，理解整段所说的内容，找出句子之间的关系。让学生自己去理解这种关系，比如总分、因果关系、并列关系、转折关系等，让学生一步步理解阅读方法，为接下来的阅读应用打下基础，效果非常明显。
一篇文章由几个自然段落组成，内容上有内在联系的可以划分为一个结构段落。如果一个自然段的意思是独立，那么就独立划分为一个结构段，结构段是根据自然段的内容来划分的。分段阅读教学也可以根据文章的表达方式来划分。
在教学过程中，教师还需要引导学生及时总结，让学生明白如何利用这两种方法来总结课文内容，帮助学生学会选择总结方法，进而掌握学习方法。
教《借草船之箭》这篇文章的时候，我让学生提前预习，自己联系上下文，分段落。课上请几个同学上台，说说他们是怎么分的，怎么用的，怎么分成几段，每段说了什么，然后集体参与其中，分析对不对。有不同意见的同学可以站出来谈谈他的划分和理解，让学生成为班级的主人。
教师扮演观众角色，正确提示引导，形式散但精神不散。整个班级以学生为主，他们可以大胆地表达自己的观点和想法。这不就是我们阅读教学的目的吗？
课本上的课文是有限的，课外阅读可以巩固和加强学生的阅读能力。小学生注意力弱，看无聊的文章受不了。中午或者课后，我会精心准备一些带图片或者卡通人物的小文章给学生阅读，加强阅读能力。
在此期间，我们还可以认识许多新单词。遇到难词时，同学们互相帮助，培养学生的理解能力。同时可以有效培养学生的语言表达能力，开阔视野，增长见识。
第二，创建开放的课堂
心理学研究表明，当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们的思维会更加敏捷，思维会更加开阔。打开师生关系，教师在正常教学中以平等协商的口吻与学生对话，鼓励学生敢于创新，大胆表达自己的想法。课堂上，老师讲解错在哪里，或者有更好的意见鼓励学生举手大胆发表意见，大胆提出疑问集体讨论分析原因。
打破老师在台上讲，学生在下面听的僵化单一的教学模式，让学生真正成为学习的主人。在课堂上给予学生充分的肯定和信任，如“要不，你试试？”“我相信你能行！”
教《在大熊猫的故乡》这篇文章时，我要求学生课前预习，理解课文内容。看完这篇课文你有什么感受？讲座中，我问了这样一个问题:“谁这辈子见过大熊猫？你能告诉我们你看到的大熊猫长什么样吗？”问题一提出来，同学们就叽叽喳喳地说在哪里见过大熊猫，有多大，长什么样。
一个小问题把学生们的思绪拉入课堂，然后链接到《在大熊猫的故乡》这一课，学习起来就轻松了很多。学生们认真听讲，踊跃发言。“大熊猫是我国的国宝”“我们应该保护大熊猫，爱护动物”。
在这种氛围下学习，学生敢于表达，从而激发学生研究问题的兴趣，学生的自学能力也得到提高。在活跃的思维和情感活动下，他们加深感知和理解，从而懂得总结。