关于小学数学精品教学的思考

作为一名人民教师，教学是重要任务之一。写教学反思可以反思自己的教学错误。来参考一下如何写教学反思吧！以下是我对小学数学优秀教学的思考(5篇精选文章)，欢迎阅读收藏。

小学数学优秀教学反思1学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本理念，激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，变学生的学习为主动，是终身学习的基础。在我看来，数学预习有以下四个好处:

第一，有利于培养学生的提问意识和能力。

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决它更重要。”在自学教材中，由于认知能力的限制，学生往往不能完全理解一些知识，只有一些模糊的认识，这就使得学生大胆提出自己不懂的问题。虽然在老师看来很简单，但这些问题却是学生思考后的思维断点。因为学生之间差异很大，有些问题是有思考价值的，有些甚至是幼稚的。我们注重培养学生提出问题。

二是有利于突出重点，提高教学效率。

预习后，一些简单的问题，学生可以自己解决。老师不需要在课堂上设置情境让学生去解决。单位时间内解决三个问题和解决两个问题哪个效率更高？不言而喻，学生有很强的好奇心和探究兴趣，对自己的疑惑肯定会更加重视。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的询问和澄清，鼓励学生学会思考和怀疑，在老师的指导下“疑无路可退，柳岸又一村”，让学生体验到成功的快乐。容易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，无法及时与旧知识联系起来，会无条件地接受，不加批判地预习。当认知出现冲突时，他们会及时反思自己的学习成果，碰撞出智慧的火花。

第三，有利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活背景不同，思维方式不同，建构同一知识的方式必然是多样的。但由于教材编排的局限性，不可能把各种观点都展现出来，这就需要我们尊重学生，鼓励他们在借鉴教材观点的基础上，展现多样化的观点，从而引发思考。在预习的基础上，教师要鼓励学生不要满足于课本知识的获得，要敢于挑战课本。从不同的角度提出不同的见解，用自己的智慧去填补课本中的空白点，从而达到对课本知识的深刻理解，构建自己清晰的知识网络体系。

第四，有利于提高教师驾驭教材的能力。

学生预习后，教师应相应改变教学策略，而不是原封不动地使用课本提供的材料。教师必须站在学生发展的高度，根据学生的预习，从学科的总体目标出发，制定每节课的教学目标，然后根据教学内容和学生实际，灵活选择教学方法。设计合理科学的教学过程，以教材为基础，灵活机动地处理教材，让教材为师生服务，而不是成为教材的奴隶。学生在预习的时候往往只知道自己知道的东西，知识很肤浅。因此，教师要深入研究教材，结合学生实际精心设计教学过程，把教材的知识和思想巧妙地转化为学生容易接受的教学思想。并且注意为学生的学习提供合适的空间，学生的心理结构和接受能力差异较大，做到因材施教，分层次教学。比如原文用的除法例子:教材是12棍，平均分成4份。怎么分呢？重点是平均分，怎么平均。为了防止学生不深入思考就背答案，可以改成:12支，平均分成6块。怎么分呢？

诚然，小学生年龄小，不懂预习，需要老师循序渐进地给予引导。对于刚开始上课的小学生(如一、二年级学生)，教师可以在一节课结束时抽出五分钟时间，一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，在家演示如何预习，逐步培养学生的预习能力和意识。对于高年级小学生来说，

小学数学优秀教学的思考2。数学教学不能仅靠经验。

从经验中学习是每个人每天都在做，也应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验实际上只是一种操作活动，即依靠已有经验或应用学习理论而不进行教学分析的简单重复活动；作为一种技术，教学是按照既定的程序和一定的练习自动进行的，这使得教师的教学决策是反应性的而不是反思性的，直觉的而不是理性的，常规的而不是有意识的，从而从事教学活动。我们可以称之为“经验主义”，认为我们的教学行为所传递的信息和学生所理解的信息是一样的，但实际上往往是不准确的，因为师生之间在数学活动中存在着大量的知识和经验。

第二，理性教学需要反思。

理性教学的一个根本特征是“专业性”，是以职业道德和专业知识为基本出发点的理性教学活动。争取教学实践的合理性，从经验教学走向理性教学的关键一步是“教学反思”。

对于一名数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行:对数学概念的反思，对学习数学的反思，对教学数学的反思。

1，数学概念的反思——学习数学的反思

对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是要学会用数学的眼光去思考数学，去看世界。对于老师来说，他也应该从“教”的角度来看待数学。他不仅要会“做”，还要会教别人“做”。因此，教师要从逻辑、历史、关系等方面反思教学观念。

总之，面对数学概念，教师要学会思考数学——为学生准备数学，即了解其产生、发展、形成的过程；在新的情况下用不同的方式解释概念，

2.关于学习数学的思考。

学生进入数学课堂，他们的头脑不是一张白纸——他们对数学有自己的理解和感受，教师不能把他们看成“空容器”，按照自己的意思把数学“灌输”到这些“空容器”里，这往往会导致误解，因为师生在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活经历等方面存在很大差异。这些差异使他们对同样的教学活动有不同的感受。为了“创造”更多的数学学习素材用于课后反思，更有效的方法是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.关于数学教学的思考。

教得好本质上是促进学得好，但在实际的教学过程中能满足我们的愿望吗？

我们在上课、阅卷、答题的时候，自认为已经讲清楚了，学生也受到了一定的启发。但是反思之后发现我们的讲解对于学生原有的知识水平并不是很好，从根本上解决了学生的问题。我们只是希望他们按照固定的程序解决某一类问题。同学们当时可能已经明白了，但是没有明白问题的本质性的东西。

关于小学数学优秀教学的思考3。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即为了达到既定的目的，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的情景或氛围。

一、联系生活，创设情境。

小学数学的大部分教学内容都能联系到学生的实际生活。找到每本教材内容与学生现实生活的“切入点”，可以让学生产生熟悉感和亲切感，从而激发学生的学习兴趣和参与学习的热情，如:教11-20。当我知道的时候，我创造了这样的生活情境:“你帮爸爸妈妈买东西。我想买一本标价11元的书。你打算如何支付它？有没有好的办法，不用营业员找零就能轻松还清钱？那就请代表谈一谈。”借助学生的生活经验，再现日常购物付款的方法，让他们讨论，谈谈初步建立十进制的体会。1十位和1十位合起来就是11。这样用学生的生活实例教学，会让你觉得生活中处处都有数学，然后你就喜欢上了数学。

第二，加强直觉，创设情境。

一个著名的人曾经说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是想觉得自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师应尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，从而激发学生的创新潜能和实践能力，为其可持续发展奠定基础。

比如在教“圆周”的时候，当学生理解了圆周的含义，我先展示一个用铁丝围起来的圆，让学生自己动脑筋找出圆的周长。学生发现只需将铁丝剪断拉直即可测出圆的周长，即“化曲线为直线”的计算方法；然后我让学生计算手中纸板圆的周长。他们有的沿着圆圈贴上透明胶带，有的用缠绕的方法，有的把圆圈滚一次来测量圆圈的周长。然后他指着黑板上画的圆问:“你能找到它的周长吗？”“是的”，我启发道:“我国数学家祖冲之在1000多年前就发现了，我相信学生们经过研究一定会成为当代的祖冲之。”学生们的研究兴趣一下子被激活了，他们投入到探索和研究中。

第三，利用多媒体创设情境。

一位教育家曾经说过:故事是孩子的第一需要。因此，教师应根据儿童的心理特点，充分发挥多媒体在教学中的优势，创设情境。教师可以根据教学内容编一些生动有趣的故事，利用多媒体，通过对图像和声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极参与学习。例如，在讲授分数的含义时，教师利用三维动画技术让猪八戒拿起米尺，测量边数:一米、两米、三米...到了第四米，猪八戒就懵了。剩下一米不到一米是什么意思？这时老师临时关了手机，用常规的教学方法，用米尺量黑板的长度，让其他同学都做。用尺子量桌面的长度时，他们会遇到猪八戒遇到的问题:不足一米或一尺的长度如何表示？我该怎么做才能让学生意识到这些问题在现实生活中确实存在？为了引起焦虑的悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生推测和猜测，让学生通过自己练习扩大数的范围。这时，老师精心设置问题，组织学生广泛讨论自己的观点。同时，教师要耐心倾听学生的意见，保护和引导学生创造性思维的发展。讨论结束后，老师一边评总结，一边打开电脑。屏幕上，孙悟空指着猪八戒的头说，这个要用分数。你想知道分数是什么吗？这样，借助多媒体教学手段，创设教学情境，激发学生的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中，教师要创设情境，鼓励学生积极参与活动，有更多的机会表达自己。在课堂上，教师要尽可能地给学生更多的时间和空间去说、去想、去做，让学生充分表达自己，去体验和享受成功的快乐。

关于小学数学优秀教学的思考4老师们好。我教的数学运用课是人教版小学数学实验教材第三册P59的内容。

新课标呈现了“运用数学”的内容，注重用学生熟悉、喜爱的事物和事例设计情境，为学生发现数学问题、探索解决问题的方法提供生动有趣的资源，使学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”(第一学段的具体目标)。

所以在实际教学过程中，要给学生创设发现数学问题的情境，组织用数学知识解决问题的活动，让学生参与收集数学信息，根据数学信息提出问题和解决问题，引导学生有序观察，初步提出问题，关注学生身边的案例，让学生提出问题，解决问题，让学生了解数学在现实生活中的作用，认识到学习数学的重要性。

一、创设故事情境，激发学生兴趣。

播放大象搬运木头的童话故事，让学生从图片中收集数学信息，然后提出问题并报告解决方法。学生可以自由提问。在这个环节中，强调了乘法的意义，让学生理解题中的数量关系，理解为什么在计算中要用到乘法。

第二，新课。

课件展示了动物聚会的图片，为学生提供了丰富的信息资源。先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，选择自己喜欢的问题来解决，让学生主动体验观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的过程。

第三，实操。

设计了两个场景:1，兔子采蘑菇。学生根据图片上的信息自行提问，自主计算，让学生逐步了解解决实际问题的过程，加深对乘法意义的理解。

2.肯德基的图片

学生很喜欢吃肯德基，所以对这种情况感兴趣，这种情况与学生的实际生活紧密联系，拓展了学生的思维空间，让学生在提出和解决与他们直接相关的实际问题时，感受到生活中处处都有数学，以及数学在日常生活中的作用。

第四，拓展练习。

学生联系身边的事物，编一个用乘法解决的数学题。

再次回归完整的数学形式，真正提高用数学解决问题的能力。

在实际教学中，也有很多值得探讨和改进的地方。比如学生看图，要注意引导学生看图的方法。老师的语言有时候不够简洁，有些地方处理的太草率。希望听课的领导和老师多提宝贵意见。谢谢大家！

小学数学优秀教学的反思5兴趣是学生最好的老师，是打开知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，对数学学习表现出特殊的感情，对学习有信心。现在，我来谈谈我自己在激发兴趣方面的体会。

一、创设生活情境，解决数学问题。

生动的生活场景有助于学生在现实生活中理解数学，感受数学与日常生活的紧密联系，增加对数学的亲近感，体验运用数学的乐趣。所以在教学中，我经常设计一些情境，让学生边玩边轻松学习。比如教《跳绳》的时候，主题图做完后，我请了8个同学上台，问:苹果和香蕉，你最喜欢哪个？喜欢苹果的站左边，香蕉站右边。然后我引导学生讨论8是怎么组成的，有多少，并列出了相应的公式。还问:玩具车和冰淇淋你更喜欢哪个？放学后，你是先做作业，还是先看电视，等等。这样，学生不仅能快速掌握8的作文，还能进行思想教育。

二、以猜测为动力，引导学生自主探索数学奥秘。

众所周知，每个孩子都爱问为什么，每个孩子都想探索一些秘密。根据孩子的心理，我多次采用评价和猜测的形式，让学生在好奇中思考，逐步提高思维。比如在教猜谜游戏的时候，我先告诉学生我左手有几颗珠子，左手有几颗，让学生猜猜我右手有几颗。如此反复几次，学生在猜测中掌握了数字的分解与合成、加减运算，加深了对对数的理解，为以后学习运用数学铺平了道路。

第三，在比赛中增强信心，培养竞争意识。

孩子争强好胜，自尊心强，爱表现自己。所以要经常给学生创造充分表现自己的机会，让他们在心理上得到满足。要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。比如可以在小组内进行红旗比赛，个人可以比较谁对谁快，从而培养学生的竞争意识。

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