浅谈小学语文阅读教学的几个特点

1.突出学生在阅读中的主体地位。

在阅读教学中，基本的对话是师生之间的对话，是学生之间的对话，但教师要清楚地认识到，对话的中心是每个学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。课文的意义是学生在阅读过程中自己发现和建构的。应该允许学生自己阅读和学习阅读。所以要从各个方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，就必须形成“心理安全感”和“心理自由”来发展学生，因为创造性活动本质上是不同的，创造性的人必须有“自由”，在心理上感受到“安全感”，才能最大限度地发挥潜能。因此，阅读教学中应建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，确立学生阅读的主体地位。

子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”小学生的学习兴趣非常重要，是学生学习知识的内在动力和关键。要提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，阅读要求要适合学生的年龄特点和知识水平。太深会挫伤孩子学习的积极性，太浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。一年级读课文时，只要求孩子借助拼音读一句话，一般能用自己的话说出一句话的意思，应给予表扬和鼓励。二年级要求学生不仅要读懂一个句子，而且要读得准确，有一定的感情，用自己的话更准确地理解句子的意思。到了初三，我提出了更高的要求，要求学生通过连句的方式阅读一段甚至一篇文章，理解句子之间的关系，理解作者在分句和句子中的感受。正是这种循序渐进，在不同时期提出了不同的要求。久而久之，学生可以逐句阅读，甚至理解全部内容。

2.重视对学生的阅读指导和练习。

注重基本功练习。指导学生用普通话大声朗读，指导学生朗读中的语调、声调、停顿和表达，开展个人朗读表演，与师生一起开展评价活动，鼓励学生表达自我，积极参与阅读活动，体验阅读乐趣，达到正确、流利、有感情地朗读课文的标准。用抒情的课文练习学生的情感阅读，深刻理解课文内容。如《思念母亲》引导学生阅读作者对两位母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱母亲，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》引导学生朗读表达桂林山水特色的句子，读出作者对其山水的赞美和热爱。

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再比如《白杨》、《穷人》等有对话的课文。在阅读过程中，引导学生读好对话，分角色大声朗读，调动学生的阅读热情，优化阅读练习，重点引导不同角色的不同声调，把握角色的思想感情。学生对各种动物的不同技能有具体而生动的感知。让学生有更多的时间尝试合作，享受成功。老师靠边站，拉拉扯扯，画龙点睛，老师和学者的角色都由孩子来扮演，营造了浓厚的生生互动的学习氛围。

3.注重激发学生的阅读思维。

恩格斯曾经说过:思维精神是人类最美丽的花朵。老师作为园丁，有责任去浇灌最美的花朵。开发学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

从阅读心理学的角度来看，阅读是一个不断前进的心理矛盾过程，在这个过程中，期待产生、实现，又产生新的期待。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是从他们从阅读材料中获得第一个信息的那一刻开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深层思考，让学生主动带头学习。同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。例如，在教学中描述月光音乐的内容时，通过画面和音乐引导学生进入月光音乐的意境，去体会和欣赏，进而从贝多芬走在幽静的小路上——在小屋中演奏——即兴创作的情感变化中找到贝多芬创作的灵感和激情，让学生全身心地感受美妙的月光音乐，感受音乐家贝多芬高超的钢琴演奏。

4.注意阅读和写作

读写结合是语文教学的一大规律。阅读可以丰富词汇，积累语言，为写作奠定基础；相反，写作可以促进阅读，提高阅读的自觉性和积极性，提高阅读质量。为此，每学期我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘抄课外阅读中自己喜欢的单词、句子、句子甚至文章。同时，引导学生出版黑板报和手抄报，要求主题突出，内容丰富，势必会使学生在课后自觉阅读，广泛收集所需要的内容。