如何在小学数学课堂中体现以学生为本
一，创设良好的教学情境，激发学生主动学习
教育家皮亚杰指出，儿童是活跃的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。一切有效的活动都必须以某种“兴趣为前提”。因此，创设与学生知识背景密切相关、学生感兴趣的教学情境，可以激发学生充分的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力积极探索，从而获得最佳的教学效果。
比如我在教“求平均值”这一课的时候，就创造了这样一个游戏情境。从班里选五个男生，六个女生，组成男生女生跳绳队。(规则是10秒跳多少次，老师要权衡跳的次数，使平均值没有余数。)然后让班里的其他同学做评委，让他们来评判哪一队赢。通过创造游戏情境，学生们渴望尝试并尽快探索其中的秘密。在这个过程中，学生基于已有的经验自主建构知识体系，真正成为学习的主体。在这个过程中，教师只是学生学习活动的主导者和促进者。教师为学生自主探究创造必要的条件，营造和谐的课堂氛围。学生在游戏中怀疑，在游戏中质疑，在游戏中释疑，获取新知识，激发自主探究的兴趣，发展自主探究的能力。
二，贴近生活实际，提高学生主动参与解决问题的能力
数学来源于生活，生活中充满了数学。在数学教学中，要注意利用生活经验让学生学会思考和解决问题。对于小学生来说，他们的数学知识不是“新知识”，而是一定程度上的“旧知识”。他们在生活中有过很多关于数学知识的经历，学习数学是他们生活中相关数学经验的总结和升华。数学问题是从现实中抽象出来的。如果数学问题与学生熟悉的日常生活密切相关，将有助于提高学生的解题能力。
例如，在教完矩形面积的计算后，我让学生计算教室的面积、篮球场的面积、自己卧室和客厅的面积...然后把他们的测量和计算结果拿到教室里分组交流。再比如:在小数的教学过程中，有些同学经常会犯比较一个小数和两个小数大小的错误，所以我设计了这样一个情境:你和你妈妈去超市买水果，一斤葡萄要7.45元。我妈给了女售货员的阿姨7.5元。够了吗？为此，同学们展开了探索讨论。这样就把数学带入了生活，可以调动学生参与学习的主动性，学生也可以轻松地学习数学知识。
第三，动手操作，提高自主探究能力
苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧唾手可得。”新课标非常重视学生的动手实践，要求教师为学生提供充分参与数学活动的机会，在活动中学习数学、发展能力。在操作上，需要教师为学生提供自主探索和发现的平台，让每一个学生都参与到探索新知的活动中，最终达到学以致用、举一反三的目的。所以，在小学数学教学中，只有让学生真正“动”起来，把动脑和动手结合起来。通过拼、摆、折、剪等活动，让学生玩、动、学，让全体学生积极参与教学，从而培养学生自主探究的能力。
比如:讲授一堂轴对称图形课。我让学生折叠并摆动观察到的图形，找出它们的对称轴。当我遇到一个有多个对称轴的图形(比如圆和正三角形)时，我让所有的学生先自己折叠，找出对称轴。然后小组会和全班同学交流讨论，最后得到这个图形有多个对称轴的实际情况。再比如，在教“认识钟表”的时候，我先让学生摸摸真的钟表，观察一下，摸一下，然后和同桌的比较，然后分组讨论:钟表和面相有什么相似之处？最后，学生很容易得出如下结论:1，有两个指针(一个时针和一个分针，其实还有一个秒针)，有12个数字，把钟面分成相等的12个方块。通过比较、触摸、交谈等一系列活动，充分调动学生自主探究的积极性，使学生乐于学习，从而培养学生的自主探究能力。
第四，鼓励大胆质疑，培养积极探索创新的能力。
“学习始于思考，思考源于怀疑。”
提问可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索和批判的创新精神。只有永远有疑惑和问题，才能永远有思考和创新。在教学实践中，我们知道学生的积极思维是从“怀疑”开始的，这是探索知识的起点。只有当他们有疑惑的时候，才会积极探索。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于提问和思考的精神，提高学生自主探究的意识。
比如在“乘法的初步认识”的教学中，有同学问:“为什么2+2=2×2，3+3不等于3×3？”首先，我表扬了这位学生的质疑精神。我没有要求学生马上回答，而是引导学生讨论、分析、思考。经过思考和讨论，学生们明白了2+2和2×2表示同一个东西，3+3和3×3表示不同的东西，3+3表示两个三相加，3×3表示三个三相加。这样，这个问题的解决，既加深了学生对乘法知识的理解，又加强了学生对问题的发现。