如何引导低年级学生的团队合作能力
随着我校“领导与孩子的教育”的深入，今年春天植入了“小组合作学习”，我们都在课堂上采用了小组合作的教学方式。然而，在平时的课堂教学观察中，我发现很多小组合作只是流于形式。往往老师一宣布分组讨论，前排的学生就纷纷转身，教室里人声鼎沸。群里学习好的同学都争着张嘴说话。那些几乎只是在作弄自己的学生，谁也听不清楚谁在说什么。交流的时候，站起来说话的同学还是说“我怎么样？”而不是“我们组怎么办？”在这样的小组合作中，没有学生之间的相互协作，没有同一个任务中的讨论和个人责任，也没有对成员完成任务的总结和评价。显然，这样的群体合作只是一种形式。今年秋天，学校还开展了“三模小组”教学模式的讨论。通过平时的听课评课和自己的教学实践，我觉得在小学低年级开展小组合作学习真的很难。我结合自己的课堂教学和平时的思考，就如何培养低年级学生的小组合作学习能力谈一些做法和体会。
第一，合理搭配学习小组，培养合作学习的意识。
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零。这时，合作小组的数量最好是两个。一个人说，另一个人听；一个人操作，另一个人观察评估，然后换位。让学生逐渐适应和接受这种学习方式。当两人合作一段时间后，同学们有了初步的合作经验，再根据具体情况逐步过渡到三四人的多人小组，逐步建立自己的合作意识和合作能力，逐步掌握合作的方法。
在划分学习小组的时候，我觉得分成四个小组比较合理。因为在课堂上，我们发现六人或六人以上的小组不利于学生小组合作学习，一个小组人数多也不利于学生讨论交流。此外，教师在组配时要根据异质性对全班进行分组，也就是说，各组内成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性别要均衡。这既保证了小组成员之间在各方面的差异性和互补性，也为同学之间的相互合作、互补和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看待问题。
第二，从习惯入手，培养合作学习的能力。
小组合作学习是一种很好的学习方式，也是一种集体技能，要求小组所有成员都掌握一定的能力和技能，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧？我认为最好的办法是从习惯入手，引导学生掌握合作学习方法，形成必要的合作技能。
首先是积极思考的习惯。
小组合作学习必须以学生的思维为基础。在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都能全身心投入思考。教师应注重培养学生主动操作和实践的能力和习惯。只有这样，才能提高学生参与小组合作学习的质量。
二是积极参与交流讨论的习惯。
交流是合作学习的重要形式之一。合作学习要求每个成员明确表达自己的想法，理解对方的观点，在此基础上才能在合作中探究问题。交往的过程也是个体由窄到宽的过程，可以带给学生一个明亮的视角，一个开阔的思维。讨论是合作解决问题的关键。各位委员各抒己见，可能会有不一致的地方，需要大家讨论，克服困难，形成解决方案。老师要在关键点上给予指导，让学生不会轻易放弃自己的计划或想法，也不会迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
第三是认真听讲的习惯。
在合作学习中，不仅要独立思考，敢于发表自己的意见，还要有认真倾听他人的能力和习惯。听力是合作学习的重要组成部分。不仅要让学生愿意听，更要让学生听，能够听别人说的重点和问题，能够思考，从而重视和采纳别人的意见，实现优势互补，共同提高。大三学生刚开始合作学习，学生中最大的问题就是容纳不下别人的意见。因此，教师要逐步要求学生学会听三遍:第一，认真听每个学生的发言，不要打断；二是听别人发言的要点，培养自己收集别人发言中重要信息的能力；第三，听完后需要思考，提出自己的观点，提高自己处理信息和反思评价的能力。
第四是善于肯定别人优点，敢于质疑别人优点的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑，都是很好的合作品质。这两个方面有利于团队成员取长补短，取长补短，也有利于深入探讨问题，培养创造性思维能力。
第三，处理好自主学习和合作学习的关系。
合作学习前，让学生独立思考，每个学生有了初步想法后再合作交流，共同解决问题。这种教学为不爱思考或学习有一定困难的学生提供了机会，有助于提高这些学生的学习能力。小组合作学习与传统教学形式之间不是替代关系，而是互补关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有科学的态度，不要从一个极端走到另一个极端，说传统的教学形式没有用。过多的无原则合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
第四，及时开展小学学习评价，促进学生学习的动力。
在教学中，如果评价机制运用得当，可以提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，人人奋进”作为教学追求的一种境界，作为教学评价的终极目标，引导学生把个体之间的竞争升级为群体之间的竞争，把群体的整体成绩作为评奖的依据，形成了“成员在群体中合作，成员在群体中竞争”的新格局，使整个评价既注重鼓励个体竞争，又更加注重群体合作。具体评价方法:①评价每个小组成员的学习习惯、态度和汇报水平。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子评价的方式，让学生在评价中互补，在评价中提高。②及时评价学生的讨论和交流。及时评价及时准确，可以促进团队成员之间相互学习、相互帮助、取长补短、相互促进。它对鼓励学生参与活动，提高合作学习的质量起着非常重要的作用。比如在“数学广角”的教学中，我让学生用他们的学习工具在小组中讨论:“把两张长10 cm，宽1 cm的纸粘在一起，然后量一下，看它有多长？你发现了什么？”每组的同学很快就得出一个关于贴量和贴量的结论。记者争辩道，“我们小组通过研究发现，所有用这种方式粘贴的纸片都是相互重叠的，所以它们都短于20厘米。”老师评价:“你们组配合的真好，不仅找出了问题，还找出了原因。其他群体也是这样吗？”学生们高呼:“是！”老师鼓励说:“你好厉害！大家愿意继续合作，研究如果中间部分是2厘米，这个音符有多长？”话音未落，各小组又行动起来，讨论的热情更高了。③评价对方的表现。小组间的相互评价可以让学生优势互补，形成良好的人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。比如指出哪一组解决问题的方法最清晰最简单；哪个群体最团结合作；哪一组最有创新精神；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等等。我们组和他们相比有什么优势和劣势？对别人的成就深信不疑，对自己也是一种提升。