反思我们如何思考——民主教育

珲春市第二实验小学的张莉读完《民主与教育》后，发现这本举世闻名的专著《民主与教育》初读时很难理解，但耐心阅读后，有很多收获和启发。杜威在书中提出了许多不同于传统的教育理念。他用生活、成长、经验转化来解释教育，创造了一种全新的教育理论。他用“儿童中心论”和“做中学”使儿童真正从压迫性的传统教育中解放出来，学校得到了很大的改善...这位伟大的教育家提出的理论，至今仍是那么生动，那么有价值，尤其是他关于教学论的论述，让我明白了。传统上，教学是一项传授知识的工作。看似正确的东西却被杜威反驳，他说就像从工具箱里拿出锯子不是制造工具一样，听别人说话也不是真正的获取知识。因为孩子坐在固定的座位上，听讲解，背课本，完全处于被动地位。他们谈不上自己的主动性、爱好和兴趣，仅靠老师的灌输，他们无法自由探索，激发智慧。我对此有一种感觉。有时候，不管我怎么努力，在课堂上一遍又一遍的讲，有的同学就是做不到，或者有的同学就是不重视。显然，我应该反思我的教学方法是否恰当。杜威提出了“做中学”，也就是说，教学不应该直接向当地注入知识，而应该诱导儿童在活动中获得经验和知识。教学应该从儿童的实际生活出发，并依附于儿童的实际生活。但也有老师脱离孩子的生活向学生提问，或者有老师把孩子当成容器，用高压手段灌输知识。结果就是孩子只会学不会想不会记，不然会被学生反感。想想我们现在的教育状况，不是吗？不间断的模拟考试和各级统考，迫使老师给学生布置大量作业，占用学生体育、音乐、美术等课程的时间。学生真的要变成学习机器了，那里没有自由和兴趣。这种忽视学生要求和实际教学效果的肯定少。杜威说，教师应该是儿童活动的伙伴或参与者，而不是监督者和旁观者。这和我们现在的新课改是一模一样的，提出教师是组织者、引导者、参与者，学生是学习的主人。在数学课上，我有意识地把这些理论变成自己的教学行为。数学知识大多来源于生活，应用于生活。在课堂上，我尽量给学生提供操作性和实验性的材料，鼓励学生自主探索，充分发挥他们自主学习的动力，鼓励学生在活动中动脑，用观察和思辨、实验和分析、比较和判断，使他们的四肢、耳朵、眼睛和头脑等身体器官成为智慧的源泉。实践证明，有时候适当放手，课堂会更活跃，学生的思维会更灵活。课堂上让学生操作实验，探索新知识，学生的记忆往往更深刻。老师永远不应该害怕浪费时间。杜威在《民主与教育》中写道:忽视自然与压迫的教育显然是愚蠢的。我们所期待的教育是真实的，生动的，而不是摧毁心灵的。经典作品的魅力在于，无论你年龄多大，依然可以从经典中获得现实问题的启迪。“思想和观念不能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把一个想法告诉别人的时候，它就不再是一个想法，而是另一个被听到的人知道的事实。这种思想的交流可能会刺激其他人认识到问题并提出类似的概念；也可能扼杀听者的理性兴趣，压制他开始思考的努力。但是，他直接得到的永远不是一个想法。只有当他亲自考虑问题的条件，寻求解决问题的方法时，他才能是真正的思考。”思想不能直接传递。为什么有的人能灵活运用一本书，有的人不能？如果思想可以直接传递，那么读同一本书时读者的思想也是一样的，听同一位老师讲课时学生的能力也应该是趋同的。生活经验真的告诉我们，只有一些“文字”或者一些既定的“知识”才能传递。至于这些东西能不能转化成活生生的想法，完全是另一回事，受很多因素影响。杜威的理论很棒。他不仅提出了教育的理想，而且提出了教育的起点和过程。他的教育思想在今后相当长的一段时间内，仍然会给我们的教育实践以无穷的指导和力量。读了他的书，我还是不能完全理解他教育思想的全部精髓。我将继续学习他的教育思想来指导教学。