如何培养小学生的自主阅读能力

一、创设情境，让学生身心愉悦。著名特级教师李吉林的“情境教育”理论深入人心，是因为她能有效地唤起学生的求知欲，点燃学生的求知热情，从而使教学效果显著。永远不要低估一幅挂图、一段音乐、一盆鲜花、一个头饰等的作用。这些有形的东西比老师的语言更能吸引学生的注意力。“三包麦”这一课，我根据课文内容做了一些“猪”、“小牛”、“猴子”的头饰，在课前发给同学们。在那堂课上，学生们戴着头饰上课，他们特别专注于阅读、讨论和表演。直到下课，大家还是意犹未尽。二、设置问题激发兴趣，帮助学生找到阅读的重点。课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生阅读、讨论、回答无关的问题。教师的课堂设计可以从设置问题入手，先激发学生产生问题，再引导学生自主阅读和解决问题，这样阅读教学才能事半功倍。比如教童话《海是什么造成的》。揭示了题目后，我问“同学，看了课文题目《海怎么了》，你心里在想什么？你有什么问题吗？”话音刚落，就有学生举手问:“哪吒为什么要闹海？”有人问:“哪吒怎么造海？”有人问:“麻烦的结局是什么？”.....“学习从疑问开始”，我根据学生的问题拉书，整理要点，然后尝试引导学生自己读课文，尝试自己解决问题，最后组织全班同学互相讨论，得到让大家满意的答案。在那堂课上，学生们学习非常认真，讨论非常活跃。第三，阅读与启蒙相结合，引导学生解决心中的疑惑。在阅读教学中，自学和自悟应该贯穿于课堂的全过程，学生应该自由、充实、投入地阅读。在积极的思维和情感活动中，我们可以加深对文章的理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，积累优美的语言，享受审美的情趣。比如教《西湖》第三段，会引导学生理解西湖之美“如仙境”。我要求学生先读课文，对这一段的内容有一个整体的把握。他们知道先写环湖的“绿境”，再写湖中的“绿”孤山，用一条“丝带”笼统地写白堤、苏堤的“倒影”，写湖中岛屿、白云的“倒影”。然后，让学生圈出关键词，边读边想象文中所描述的美景，就像在西湖边散步一样。第四，迁移训练，促进学生的阅读能力。叶老先生告诫我们:“文不过是例。”培养学生的自主阅读能力，指导他们阅读课文是一项必不可少的工作，但仅仅指导他们阅读课文是不够的，这就需要我们指导学生多读课外书。投身于广阔的阅读空间，让自己的知识面不断增加，视野更加开阔。