如何在学科教学过程中渗透德育

题目就是文章的标题，通常被称为文章的“标题眼”。是文章精髓的提炼、概括和浓缩。一个好的话题不仅能窥探文章的主要内容，还能传递作者想表达的思想感情。这时，教师可以把话题作为德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。比如在《生活·生活》的教学中，揭示题目后，学生可以根据自己对生活的理解，在题目上加不同的标点符号(有的学生在题目中间加问号，有的学生加感叹号...)，然后学生可以根据自己加的标点符号，动情地阅读和解读题目，从而引发学生对生命的感悟:“生命短暂，但要好好珍惜，让它有限。”这样学生才会从题目中体会到生命的意义，才会愿意好好把握和珍惜生命。

第二，在创设情境中渗透德育

情境教学是教师围绕课堂教学目标创设的一种常见的教学形式，可以帮助学生学习。在教学中，作者在文中所表达的感情，往往因为学生无法进入“环境”而难以理解和接受，这就需要教师用各种方式创设符合课文内容的情境，让学生亲眼看到、亲身体验。让学生和作者产生一种情感上的“亲和力”，从而激起学生的* * *，从而在入乡随俗中实现情感，获得教育。比如我在教《圆明园的毁灭》的时候，在学习英法联军入侵圆明园的时候，播放了一段《火烧圆明园》的视频。同学们看着熊熊大火把中国园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频结束后，我马上请同学们谈谈自己的感受。有同学说:“圆明园的风景那么美，却被英法联军破坏了。我讨厌英法联军。”有同学说:“圆明园的宝藏要么被侵略者抢走，要么被烧毁。侵略者是如此可恶……”此时，学生们已经被侵略者的所作所为所激怒，对侵略者的仇恨可以说不言而喻。同时，他们也深刻认识到，自己会因为国家的贫穷落后而被人践踏，被人欺负。作为一名学生，我们应该努力学习振兴中华，为祖国的繁荣富强做贡献。

第三，在导读中渗透德育。

古语有云:“读一百遍，你就会明白你的意思。”让学生背诵一些声音丰富、文学品质优美的优秀文本，有利于他们体验中国文学的音韵美，加深对文本内容、思想感情的品味，培养美好的心灵和高尚的情操。比如“再见，亲爱的人”这种充满感情的语言。作者在陈述语气中有意识地运用祈使句、感叹句、反问句等句式，表达赞美、感谢、关心、崇敬等情感内容，中朝两国人民的深厚友谊渗透在字里行间。为了让学生们感受到这种感觉，我让他们了解朝鲜人民为志愿者做了什么，付出了什么代价，然后指导他们朗读关键的句子和段落，以引起他们的感情，让他们唱* * *，从而认识到中朝人民的友谊确实是比山高，比海深，是用鲜血凝结的。

第四，在课外阅读中培养学生的高尚情操。

课外阅读是实施语文德育的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志和个性特点，而且有利于培养学生高尚的道德情操。教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和思想实际，向学生推荐相关阅读材料，列出参考书目，指导学生阅读，加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生阅读方法，特别是评价和鉴赏的方法，让学生在阅读中有所收获。一本好书就相当于一个导师，不仅可以拓展学生的知识面，提高学习成绩，还可以培养学生吃苦耐劳、克服困难的精神。因此，应该鼓励学生订阅书籍和杂志，以开阔视野，提高思想觉悟。

动词 （verb的缩写）在写作中渗透德育。

作文是生活的反映，引导学生体验生活的过程，就应该看作是德育的过程。比如我们可以让学生周末去大自然，让他们去观察和感受大自然。学生走在草地上，徜徉在花丛下，直面自然，会有创作的冲动，不仅能写出一篇优美的文章，锻炼自己的写作能力，还能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。同时也可以让小学生在作文中写真实的故事，表达真实的感受。用叶圣陶先生的话来说，就是写“诚实的自己的话。”这是对小学生最起码的要求，也是作文教学中渗透德育的基础。在我看来，作文教学是两条线交织在一起的，一是作文基础知识的传授，二是学生道德品质的培养。忽视任何一条线都会导致作文教学的失败。因此，我们应该抓住时机，在作文教学中对学生进行德育渗透。

总之，在小学语文课堂教学中渗透德育的途径是多种多样的，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素。作为一名语文教师，要有效地把握语文教学过程中德育渗透的切入点，结合有效的方法，合情合理，灵活自然地在小学语文教学过程中渗透德育。就这样，学生在“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化中，逐渐受到思想道德的熏陶