对小学六年级数学下册反比例教学的思考

作为一个刚来的老师，课堂教学是我们的工作之一。在教学反思的帮助下，我们的教学能力可以迅速提高。如何写好教学反思？下面是我给大家整理的小学六年级数学下册《反比例教学反思》的范文(6篇精选作文)。希望对你有帮助。

对小学数学第六册反比例教学的思考1本课是北师大版第六册第二单元的教学内容。我在正比例教学的基础上设计了教学。通过教学，我有以下几点体会:

第一，在教学过程中，注意数学与生活的结合，通过生活中的三种情况引导学生理解反比，让学生容易掌握和判断两个变量是否成反比。

第二，通过复习，巩固学生对正比例含义的理解。学生发现第三题不成比例，怎么办？会是什么比例？引入话题。提问不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且激发了学生自主参与的积极性和主动性，为学习新知识铺平了道路，为自主探索新知识创造了条件，激发了积极的情感态度。

第三，注意自始至终的呼应。在学生掌握了反比例的特性后，让学生真正判断两个量是否成反比例，这样理论才能应用到实践中，然后复习课前出示的两张表，其和为12的加法表和乘积为12的乘法表，让学生判断这两张表中的量是否成反比例，让学生从头到尾有一种呼应感，让课堂。

缺点是:

1.在教学中，我感觉还是没有足够的时间让学生自己去思考，去思考，去做，去探索，一直跟着老师走。感觉还没有完全放下。

2.在提问方面，过多关注学习好的学生对知识的掌握，对学困生的知识拓展训练太少，应该更多关注全班。

在以后的学习中，尽量让学生自己设计问题，互相提问，自己编问题，自己探索，自己提问，自己发现。这种教学是更深层次的教学，更专业的境界。所以在现在的教学思维和教学模式上做一些创新，让学生更自由的去做，去想，效果会更好。

小学六年级数学下册反比例教学的思考2。反比例的量是在学习了正比例的量之后学习的。为了吸取上节课的教学经验，我改变了教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。

第一，复习旧知识，引入新知识。

在课堂上，以已经学过的正比例的意义为出发点，让学生先说说被说成正比例的量的意义，并要求说出它的特点；让学生说说生活中成正比的量，然后说说你是怎么判断这两个量是否成正比的。这样既复习了旧知识，又为学习新知识打下了良好的基础。再给我看一下题目:反比例量。让学生自己提问:如果正比例的量是一个量增加，另一个量增加，一个量减少，另一个量减少，那么反比例的量增加，另一个量减少吗？两个成正比的量有一定的比例，那么什么是成反比的一定量呢？

第二，自主探索，学习新知识。

带着一些疑问，相信同学们会急着去解决！我建议同学们自己看书找这些答案，然后互相交流。在交流的过程中，让学生对别人的发言及时补充和发表自己的看法，既学会了思考，又培养了学生学会倾听的学习习惯。然后，将正比例的量和反比例的量进行比较，找出新旧知识的联系和区别。在整个自主学习过程中，学生利用好已有知识和经验的迁移，理解反比例的含义，不仅使学生获得了数学知识，而且增强了学生自主学习数学的信心，同时培养了学生自主获取新知识的能力。

该课程学生自主学习的积极性很高，学习效果良好。为了鼓励学生学习的积极性和主动性，第一，每个人都可以自主地积极参与新知识的探索和学习；第二，大家可以充分合作，发挥各自的能力；第三，每个人都学会了如何利用旧知识学习新知识；第四，很多学生通过自主学习获得知识后有幸福感和成就感。

小学数学第六册反比例教学反思3反比例关系是一种重要的数量关系，是六年级数学教学的一个重点。既渗透了初等函数思想，又为中学数学反比例函数奠定了基础。但由于这部分内容抽象难懂，一直是学生怕学，老师怕教的内容。如何解决这一教学难点，让学生有效理解和掌握这一重要内容？我在这门课程的教学中做了一些尝试。

我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生自主参与的积极性和主动性，为学生自主探索新知识创造了良好的情境。

在教学中，我不失时机地组织学生合作学习，讨论分析例3，从而取得了满意的效果:学生自己搞清楚了两个量成反比的数量关系，初步理解了反比例的含义。我考虑做某事和例3差不多，一定要注意学习方法不能一样。因此，通过邀请学生做“老师”，进一步赋予学生自主权，营造民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围，从而达到边做边学、边探索的更深层次效果。然后通过例3的比较，总结出反比例中两个量的特点，再与正比例的含义进行比较，猜测反比例的含义。最后经过阅读和验证，得出反比例的含义和关系。既完成了本课程的教学目标，又培养了学生的推理能力。

对小学数学第六册反比例教学的思考4。考虑到正比例的教学，在教学中采用了正比例的教学程序。通过循序渐进的深化，逐步帮助学生建立反比例的正确含义。从表格形式的具体数据和实例的教学，到具体量之间关系的判断。然后就可以判断一些特例，从而逐步形成对反比例的正确认识。

因为反比例意义的内容安排与正比例意义类似，所以在教授反比例意义时，我在学生学习正比例意义的基础上，采取放手的形式，在开始老师的引导后，直接把研究讨论的要求交给学生，在学生之间创造一种相互交流、合作、互助的关系，让学生主动自觉地去观察、分析、总结、发现规律，而不仅仅是教会。

这门课是建立在学生学习的积极比例上的。由于学生有了前面学习正比例的基础，在学习意义上的正比例和负比例时有一定的* * *性，所以全班学生的思维比前面学习的正比例有了明显的提高。然而，在这个班级里，仍然有一些学生不够专注。同时，由于教学中的小组合作，个别学困生没有很好的参与。

反比例教学的思考，小学六年级数学下册5 (1)教材编排的思考。

这门课是建立在学生学习的积极比例上的。因为学生有前面学习正比例的基础，而且正比例和负比例在研究意义上有一定的* * *关系，所以整个班级学生的学习比之前学习正比例有了明显的提高。

(2)思考练习的种类和量。

第一节课，教学时要求学生回答所有问题，不选择课本上的习题。结果发现学生变成学生的时间多了，效果也不是特别理想。有了上次的经验，老师进行适当的补充和指导，第二节课，学生完成的比较理想，时间短，效率高。

此外，由于在课开始的导入环节，每本书的页数和装订本的解法都是未知的，班里的同学也没有刻意讲解。导致学生课后对第二题的掌握不是很好，虽然有的同学已经用反比例法解决了。后来我觉得我在这门课上学到的是反比例。既然已经学会了反比例，就不应该只是用上节课的方法来解决课后布置的这类习题。我应该充分利用我在这门课上学到的知识。一方面可以让学生进一步理解反比例，另一方面也可以为后面的学生学习利用反比例解决应用题留下伏笔。

(3)关于正负比例数量关系书写的几点思考。

课上解释:长方形的面积是一定的，它的长和宽。这个问题是同学们能否正确回答三角形，所以补充:三角形的面积一定，它的底与对应的高成反比吗？为什么？

这个问题让我对教材的编排为什么要用字母有了更好的理解。起初，我不确定为什么要用字母。现在我认为在数学语言中可以用字母这个符号来判断是否成反比，所以可以写成ah=s(一定)来说明底和高成反比。这样，学生写数量关系时，思维方法会更加清晰。

对小学数学第六册反比例教学的思考6。结合学校开展的有效教学模式的探索，本课主要以有效教学的过程为主线。在教学过程中，主要有学生自主学习、小组合作、学生合作展示、师生概括巩固练习。

在教学中要强调学生的学习自主性，让学生在小组合作中突破本节课的难点。在学生自学的过程中，大部分学生都能根据自学思考题阅读教材，找出答案。在小组合作学习中，学生轮流发言，认真听讲，不会的时候互相讨论解决问题。小组合作学习的效果比较理想。通常，学生被训练如何说话，如何谈论许多话题。学生陈述方面，学生会先看题目，然后分析，再讲解题过程。虽然他们对反比例的概念还不太熟悉，但总体来说，表达还是比较流畅清晰的。全班学生充分参与课堂，可以突出重点和难点。通过观察和巩固练习，可以看出学习效果不错。然而，需要改进的领域如下:

一，课堂气氛不活跃

课堂气氛是学生是否积极参与课堂学习的重要表现之一。活跃的课堂气氛可以带动学生积极思考，参与课堂讨论和发言。沉闷的课堂让学生的思维受限，无法充分讨论和思考，会对自己想掌握的东西产生恐惧，影响学习效果。活跃的课堂气氛容易形成轻松的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，提高对知识的接受和掌握。这个班的课堂气氛很不活跃，跟平时的课堂差远了。上学期还参加了一次公开课，课堂气氛同样不活跃。经过反思和质疑学生，有两个原因。第一，老师不善于表扬学生，不大力鼓励学生积极发言。

课堂上，老师提问后，让学生回答。学生回答正确或错误。老师没有及时给予表扬和鼓励，学生找不到成功感，也没有举手发言的热情。其次，这门课的内容抽象、概念化，部分学生表达能力有限。但是有老师上课，学生怕说错或漏说，有一定的心理压力，在没有完全掌握的情况下不敢举手。以后我们需要在普通课堂上多表扬学生，让学生有成就感，感受到老师的肯定，培养学生敢于发言、竞相上台发言的意识。上课不怕浪费时间，让学生讲一个问题，直到没有学生有不同意见为止，鼓励学生敢于发表自己的意见，锻炼自己的勇气。

第二，问题设计不到位

在学校开展的有效教学探索中，教师提前做好充分的教学准备，尤其是教案的准备最为重要。辅导计划既能体现老师的设计，又能让学生知道本节课的主要内容和学习目标。在补习的情况下，最难的是自学思维题。自学思维题是根据书上的内容设计的。在设计上，要结合本节课的学习目标和学习难点，表达需要清晰易懂，让学生在自学过程中基本找到答案。这节课的内容是概念性的、抽象的，而课本上的内容较少，图表较多，所以没有概念性的内容。学生能从书本上获得的信息是反比例的例子、图像和简介。在设计问题的时候，基本都是根据书本上的内容来设计的。其中，第一个问题(书中第一张图和第二张图的形象代表什么，有什么区别？)就是让学生知道反比例图像是一条曲线，但是只有少数学生在课堂上找到了答案，大部分学生都不知道答案在哪里。其实答案就是仔细看两张图，看上面的字。但是学生甚至很难理解这个问题。后来，我想了想。首先，这个问题设计得不好。我说的只是第一张图和第二张图，有明显的导向性，让学生只去图找答案，忽略了文字。其次，学生对自学教材的知识掌握不到位，没有认真阅读教材的习惯。大部分学生只是根据老师给的思考问题来看问题，并没有真正做到先看书再看问题，或者带着问题去看书。学生预习的培养仍需加强。

三是重难点不到位

本课的教学难点是通过小组合作学习找出反比例的含义，学会判断两个量是否反比例。从练习的效果来看，只有一部分同学掌握了这节课的重难点，还有一部分同学理解了反比例的含义，但不会用反比例的含义来答题。主要是讲例题的时候步骤和解决方法不太清楚。例如1，王波从家到长城的速度和时间如下表所示。请完整填写后再回答此问题。表中正确答案是速度快，时间短，距离一定。大多数学生能填表，但有些学生不能。如果直接按比例填表，速度会慢，时间会减少。这个例子也是学生在舞台上展示的一部分。同学们从分析题目到如何填表，无所不谈，最后把问题说明了。学生上台演讲，主要是针对大部分做对了的同学。会做的同学听得很清楚，不会做的同学完全听不懂。尤其是中下阶层的学生，讲一次是不够的，还是听不懂。教师要在学生出示后，及时解释如何填表，如何计算每个数据，为什么距离是一定的。再次强化对中下层来说很重要。今天不学，以后就很难补了。学生在做习题时，如果不理解例题，就不会做。至少方法没掌握。在以后的教学过程中，老师一定要重复疑难问题，让学生清楚明白为什么。这个问题应该怎么回答？

第四，练习设计不够合理

实践是检验教学效果最直接的方法。在该班的实践环节中，学生的完成情况并不理想。大部分同学只做了练习的第二题，还有三题没做完。虽然练习题的设计基本遵循了课本上练习题的要求，层次清晰，但还是存在不合理的地方。练习设计要讲解的题目太多，学生用文字表达的速度慢，尤其是新学的概念。学生很难把每个问题的概念从头到尾写下来。实践中，前两个就是这样的题目，一下子难倒了学生。后面的直接判断题要放在后面，提前放入第二题，以考察学生对反比例应用的掌握程度。因为在以后的练习中，大多是直接判断两个量是否成反比，较少需要逐字写原因。

第五，时间把握不好

整堂课教学很紧凑，但很明显练习时间不够。最后学生上台表演，只表演一个题目然后下课。这节课的内容很难。老师可以把自学的内容放在课前，把问题提前发给学生，让学生在课前看一看要考虑的问题。一方面，学生将花更多的时间看书，另一方面，他们可以在课堂上留下更多的时间做练习。在学生合作学习的过程中，剩下的时间有点多，可以适当减少，因为讨论结束后，大部分学生其实都在忙着写答案而不是讨论，所以需要灵活掌握。只有一些学生举手发言。在合作学习的过程中，只要小组长做好适当的记录，不需要每个学生都写。我们不应该在指导学习和设计方面留下这么多空缺。只有把握好每个环节的时间，我们的教学效果才能体现出来。

在实践中不断反思自己，是提高教学能力最直接的方法。反比例课程虽然内容抽象，但作为公开课也是一种尝试。希望在以后的课上，能吸取这次课的教训，在以上几个方面不断进步，争取更大的进步。

；