对四年级语文上册封面石教学的思考。
根据学校的安排，65438年10月28日，我被派到麦园小学担任校内骨干教师。我为四年级的课文封面石做了精心的准备。捧着课文，一幅生动的画面映入眼帘:秋天就在眼前，人们小心翼翼地挑选石头放在小溪里，小心翼翼地踩几下；着急的老人发现盖石不稳，及时调整后愿意离开；一群人走在盖石中，动作协调有序，声音正步，水波荡漾，身影庞大，充满诗情画意；两个人面对面隔着小溪，挥手礼让，说三道四；遇到一个老人，蹲下来，挑一条小溪...
文字语言朴实，意境优美，字里行间弥漫着田园生活的气息。我一次又一次在文字中感受到一种看得见的美和看不见的美。根据本文的特点，结合新课程理念，我在这门课程的教学中注重以人为本和以阅读为本。采用情境体验式教学方法，引导学生牢牢把握“盖石，构成家乡的一道风景。”本主题以学生自读《启蒙以来》为主线，重在引导学生充分阅读，在阅读中体验、感悟，在阅读中积累、内化，在阅读中鉴赏、升华。“美”的主线贯穿课堂始终。
(一)以风景为主线
这段文字的文字并不难，但其间传达的情感却很丰富。这为学生的个性化阅读提供了想象空间。新课开始，题目介绍的盖石是什么？让学生从图文中领略盖石之美，欣赏“盖石，构成家乡的一道风景。”并意识到村民放盖石是为他人着想，这是一种美好的心灵。然后，我让学生默读课文，用“你从哪张图片感受到了美？”，抓住“一群人走在盖石里”、“两个人面对面走在盖石里”、“老人和年轻人走在盖石里”三个小节，速写三幅图，自然引导学生理解为什么盖石在作者眼中是一道风景。
(二)，以升值为前提
阅读是师生之间，尤其是学生与作者之间心灵对话的过程。读“什么是盖石”这一段，我读“脱鞋脱裤”让学生读出盖石给人们带来的便利。读完“一群人走在盖石里”这段话，我引导学生理解“和谐有序，碧波荡漾，人物宽广”，引导他们大声朗读。很自然的，我把他们带到了有着浓浓乡愁的盖石旁边，领着他们用朗读的方式把这幅美好的画面呈现给大家。“两个人面对面走在盖石里”和“老人和年轻人走在盖石里”主要是让学生抓住课文的空白点去想象。
(三)从背景升华
当学生通过这些画面的体验，自然地感受到盖石构成了家乡的一道风景时，就应该学习最后一段，通过背景介绍，让学生进一步感受到盖石不为人知的美，情感得到进一步升华。
在教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词语教学中，我不仅指导学生理解意思，还建议理解的方法，比如抓住关键词，在语境中理解，培养学生的自主学习能力。在全面训练学生听、说、读、写基本功的同时，注重陶冶学生关心他人的良好情感，引导学生正确的情感态度和价值观。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结论、激情语中渗透。让学生感受到勤奋是美好的，助人是美好的，谦逊是美好的，和谐是美好的，美好在我们心中。只要我们付出爱，我们的生活就充满了美好。
因为是礼物，所以这一课我真的做了一些准备。和麦园小学的孩子们一起上这堂课，我很感动，也很激动。麦园小学的孩子们聪明、活泼、可爱。是他们的热情点燃了我的激情。但教学永远是一门后悔的艺术。语言能力和教学技巧的欠缺，只能在以后的教学活动中自己去磨练。感谢这次活动。
2.对小学语文盖石教学的思考。
在学校的第二轮体验课堂演示活动中，我选了四年级的课文《盖石头》，认真备课。读到这篇文章，一幅幅生动的画面映入眼帘:秋天来了，人们精心挑选石头，放在小溪里，小心翼翼地踩了几下；着急的老人发现盖石不稳，及时调整后愿意离开；一群人走在盖石中，动作协调有序，声音正步，水波荡漾，身影庞大，充满诗情画意；两个人面对面地跨过小溪，挥手礼让，说三道四；遇到一个老人，蹲下来，挑一条小溪...
文字语言朴实，意境优美，字里行间弥漫着田园生活的气息。我一次又一次在文字中感受到一种看得见的美和看不见的美。根据本文的特点，结合新课程理念，我在这门课程的教学中注重以人为本和以阅读为本。采用情境体验式教学方法，引导学生牢牢把握“盖石，构成家乡的一道风景。”本主题以学生自读《启蒙以来》为主线，重在引导学生充分阅读，在阅读中体验、感悟，在阅读中积累、内化，在阅读中鉴赏、升华。“美”的主线贯穿课堂始终。
(一)以风景为主线
这段文字的文字不是很深刻，但其间传达的情感却很丰富。这为学生的个性化阅读提供了想象空间。新课开始，题目介绍的盖石是什么？
让学生从图文中领略盖石之美，欣赏“盖石，构成家乡的一道风景。”并意识到村民放盖石是为他人着想，这是一种美好的心灵。然后，我让学生默读课文，用“你从哪张图片感受到了美？”，抓住“一群人走在盖石里”、“两个人面对面走在盖石里”、“老人和年轻人走在盖石里”三个小节，速写三幅图，自然引导学生理解为什么盖石在作者眼中是一道风景。
(二)在升值的前提下
阅读是师生之间，尤其是学生与作者之间心灵对话的过程。读“什么是盖石”这一段，我读“脱鞋脱裤”让学生读出盖石给人们带来的便利。读《一群人走在盖石里》这一段，我通过引导学生对“和谐有序、碧波浩渺、人物空阔”的理解来引导学生阅读，很自然地把学生带到盖石旁边，盖石有很强的怀旧色彩，让学生读到诗歌的节奏美和人走出盖石的画面美。“两个人面对面走在盖石里”和“老人和年轻人走在盖石里”主要是让学生抓住课文的空白点去想象。
当学生通过这些画面的体验，自然地感受到盖石构成了家乡的一道风景时，就应该学习最后一段，通过背景介绍，让学生进一步感受到盖石不为人知的美，情感得到进一步升华。
在教学中，虽然我想最大限度地发挥课堂上同事们的集体智慧。然而，整堂课下来，我也留下了很多遗憾:
1.全班学生都没有足够的空间。所以全班都希望学生符合自己的思维方式，又怕学生产生与自己完全不同的新的思维方式。比如，当我从《盖世佳人》的人走的画面中体验家乡的一处风景时，我总是喜欢让学生按顺序交流，不希望学生跳出我的思维方式。所以在课堂上，我在浏览儿童阅读勾勒的情境时，特意找儿童速写，以便先开口交流，让儿童的思维符合我的思维方式。
2.我自己的语言在全班都太啰嗦了，特别喜欢重复孩子们的发言。
3.在教一群人走过盖石的画面时，孩子们体验了一群人走过盖石的音乐美，对画面美的体验还不够深刻。同时，对这张图的阅读指导不够深入。
体验课改这一个月，虽然过程辛苦，但结果喜人。因为在这个过程中，我真正体会到了课堂“一点一线一块黑板三种语言一拨两种体验”的真正魅力。
3.对小学语文盖石教学的思考。
四年级语文第一册《盖石》，截取了农村生活中几个非常普通的场景，但普通中透露着深刻的含义，简单中闪烁着美好的思想，让人感到真挚。
阅读是师生之间，尤其是学生与作者之间心灵对话的过程。我在教盖石的时候，在学生对盖石有了一定的了解之后，组织学生利用多种形式开展不同层次的阅读活动，让他们感受盖石之美，欣赏动人的画面，从而实现师生与文本对话的目的。
1，发现和感受文字中的美
文字中有有形的“美”，头脑中也有无形的“美”:
秋天就在眼前，人们精心挑选，把扁扁的石头放在小溪里，小心翼翼地踩几下；-帮助别人是美好的。
着急的老人发现盖石不稳，及时调整。只有当他满意时，他才会离开。-勤奋和美丽
行人走在盖石中，动作协调，大步声，水波清晰，人物庞大，充满诗情画意；-和谐之美
如果两个人同时过溪，挥手礼让，闲话家常；-谦逊和美丽
谁若遇老人，蹲下背一条小溪；-尊重老人和美丽
美丽心灵、友好、自然、团结、善良和奉献...
美是永恒的主题，我们采用阅读时想象画面，启蒙以来阅读时感受情感，交流时畅所欲言的教学理念。让学生分别画出相关的句子或段落，并试着在脑海中画出画面，在空白处写下自己的感受，然后在小组和全班交流，以解疑释惑，提高理解，升华情感。学生自己读书，自悟，一边寻找美，一边欣赏美，感受自然之美，感受和谐之美，感受平凡之美！
2.发现和感受你周围的美
简单的东西闪耀着美好的思想，散发出温暖的感觉。是的，美无处不在，即使是盖石这样不起眼的小东西也有美。作者正是从一件很小的事情中发现了美。你觉得现在的美是什么？哪里能找到身边的美？”随着我的话音落下，同学们思考后纷纷发表意见。
“我是值日学生。当我想到擦黑板的时候，我发现我不知道谁擦过了。这也美！”
“老师们经常无私地为我们工作，甚至中午还要照顾我们吃饭。这种兢兢业业的工作精神就是美！”
“我的同学都走了。我每天给她写作业，给她补课，给她讲在学校发生的事情，让她不再孤独。这种同学间的关心也是美好的！”
……
美是明媚的阳光，给人温暖；美是盛开的花朵，给人芬芳；美是一条潺潺的小溪，滋养着万物的生长；美丽是燃烧的火炬，点燃生命的希望。学生感受到了人与人之间的纯真感情，体会到了人与人之间的相互关爱，所以生活更有意义，更幸福。一位名人曾经说过，美无处不在。只要我们有一双发现美的眼睛，世界就会变得更美好。
在教学中，让学生从村民搭起盖石、在盖石中行走的场景中体验人性的美好；并了解到作者从不起眼的事物中发现美，感受美。
4.对小学语文盖石教学的思考。
《盖石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”、“草根诗人”的现代作家刘章的作品。这篇文章的语言朴实、纯粹、朴实，字里行间带着浓浓的乡土气息。村民无私奉献的精神和一心一意为他人着想的传统美德如“盖世石”一般在默默无闻中凸显。
在教学中，我从整篇课文入手，把“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照“发现美——感受美——体现美——表现美”的阅读思路，紧扣“美景更美情”的主题，循序渐进地进行教学。整个课堂力求用激情激发学生的学习热情，激发学生阅读美文的情感，达到课堂与文本的和谐与融洽。本文用盖石来歌颂村民的美德，所以在教学中，我尽力让学生体会到景与人统一的和谐之美。所有的自然之美和人文之美都融入到“风景”中，全班紧紧围绕“盖石构成我家乡的一道风景”进行学习。通过师生间巧妙的对话，诗意的阅读指导，教师适时的语言渲染，引导学生感受这特殊的风景，让心灵奏响这爱的旋律。本文转自菲菲课件。花园。
第一，“寻找美”主导全文。
这段文字的文字直白，但字里行间传达的情感丰富。这为学生的个性化阅读提供了想象空间。“请仔细阅读课文的第二至第四段，边读边思考。四年级语文上册封面石的教学反思来自！& lt
课文中哪些句子充满美感？“这是一个很难的问题，同时也是通过文字对内心的介绍。学生可以通过集中阅读获得非常个性化的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“盖石”，欣赏“盖石”，寻找美的画面。
第二，用“审美”来感知全文
阅读是师生之间，尤其是学生与作者之间心灵对话的过程。在学生对“盖石”有了一定的了解后，我会组织学生利用多种形式开展不同层次的阅读活动，让他们感受“盖石”之美，欣赏动人的画面，从而实现师生与文本对话的目的。
比如着急的老人发现盖石不稳，及时调整，满意就愿意离开(助人无私之美)；
一群人走在盖石中，动作协调有序，声音正步，水波清晰，身影浩渺，充满诗情画意的美(节奏美、声音美、和谐美、画面美)；
如果两个人同时过溪，挥挥手礼让八卦(谦虚是美好的)；
谁若遇老人，蹲下背一溪(敬老美)；
……
美是永恒的主题。学生自读自悟。在求美和审美的过程中，他们感受到了风景的自然之美，风景与人合一的和谐之美，为人的质朴之美。
第三，用“想象美”延伸文本
想象文本，探索人物内心。盖石人着急发现石头不稳的时候是怎么想的？展示课件:年长的人发现()时，会情不自禁地匆忙停下脚步，焦虑地想: ()
老师:多么淳朴善良的盖石人啊！他不仅这样想，还这样做:(展示课件)他先()，再()，再()。看到石头这么稳，他就满足了()，仿佛看到了人()
我想让学生根据课文内容填空，表达自己的观点。在这个环节，把自学的权利还给学生。学生们的想象力丰富。只要合理，我就肯定。因此，学生可以从文本而不是超文本中学习语言。
走过《盖世石》，收获了，成熟了，但更多的是恐惧。这一次，我奉命在学校研讨会周参加这个研讨会。真的是勇往直前，因为从村级小学跳到县实验小学，意味着要学很多东西，要加强锻炼，但在完全进入实验小学快节奏的工作角色之前，我必须表现出来。哪里能找到自己可怜的自信？！
反正我终于下了研讨会的战场，我叹了口气:我讨厌书被人用的时候。虽然课前我修改了几遍教案，心里也不知道排练了多少遍教学过程，但那些都没用。在课堂上完全跟着感觉走，有些“预设”没有完成，有些“生成”是事先从来没有预料到的。比如在理解“理所当然”这个词的过程中，课堂上有这样一个小插曲:
老师:生活中有哪些事情是理所当然的？
学生(我们班学习委员):爸爸妈妈为我们服务是天经地义的。
全班同学看得目瞪口呆，大叫:“啊？”
当时我有点慌张，有点不高兴，但还是带路:“同学们，你们觉得爸爸妈妈为我们服务是天经地义的吗？”.....我想，这位同学肯定是反着说的，应该是——？”“我们尊敬父母是理所当然的。“本文转自菲菲课件。公园里的同学们大声喊着这场小闹剧结束了，我心里却总觉得委屈，仿佛“爱的溪流”撞上了“礁石”。虽然激起了美丽的浪花，但爱情的激情却打了折扣。你要知道这篇文章的教学重点是感受《盖石》中的美，受到影响和感染，但是我怎么感觉学生们的理解有点相悖呢？当然，这只是个别现象。况且这位同学总喜欢营造“语不惊人死不休”的场景。也许我有点“担心”...
给我印象最深的是“和谐有序”的景色:欣然借用知名特级教师王凌祥的巧妙设计，即加入表演性阅读的元素，营造出一种“踏之声，似轻音乐”的文本情境。通过一波一波的朗读训练，孩子们读出了“清波清影”的美感，在阅读中，孩子们真切地感受到了穿越盖石时村民的和谐。
最让我开心的是，在这次研讨会之后，学校举办了研讨会评课活动，在这次活动中，我亲爱的同事们对我的课堂教学进行了精辟独到的分析，让我深受启发，受益匪浅。尤其是我们同年级组的邹老师，给了我极高的评价，把我抛向了情感的高度——激动；而教研组组长的一句点评，让我回到了理性的终点——及时反思。我真诚地感谢他们无微不至的建议。有了这些，我在路上更有信心，方向也更明确。是的，在这节课的学习中，我只截取了几张典型的图片带学生去感受。没有足够的时间学习最后两段自然段，也没有足够的时间整体回归课文。感觉自己整体缺乏回归文本的氛围。二是黑板没有及时跟上，只写了“人、景、情”。如果能在课前检查预习，开门见山，让学生说什么是盖石。当学生回答时，我们可以在黑板上随机画出生动的简笔画:几块形状不同的石头穿过小溪(简笔画)，这不仅唤起了学生对“盖石”的直观感知，也使教师理解了“盖石”的含义。会比课前画的好。每当学生发现美时，他们应该写“...美女”用不同颜色的笔在黑板上的盖石上。比如助人为乐之美，尊老爱幼之美，和谐谦逊之美...简笔画和板书的有机结合可能会给人锦上添花的感觉。
记不清是哪位教育哲学家说过:教学永远是一门有缺陷的艺术，我想我会在以后的教学实践中，咀嚼这个缺点，努力创造出一个又一个教学的艺术。