夹竹桃精品教学设计第二课堂
1.能够流利地、有感情地朗读课文，并试着背诵课文的四段。
2.通过阅读关键词，了解夹竹桃的花期之长，花影之趣，从而深刻感受作者喜欢夹竹桃的原因。
3.初步了解文章的对比和对比手法对夹竹桃精神表达的作用，能初步理解文章借物传情的表达手法，对散于形式而不散于精神的散文特点有所感悟。
4.体验双重否定在表达情感中的作用。
教学过程:
首先，查看导入
1.上节课，我们第一次阅读了第19课。作者从哪些方面介绍了夹竹桃？(板书:颜色、花期、花影)这两盆夹竹桃，一红一白，和谐地开在一起，季老觉得这个颜色很奇妙。(板书:精彩)
2.过渡:纪老很喜欢花。他曾为西府海棠写悼词，在办公楼前被砍倒。北大未名湖的荷花都是他自己种的。这样的爱花人士的院子会是什么样子？
第二，可贵的韧性
(1)庭院赏花。
1.打开书P96，自由阅读第三段，欣赏五彩缤纷的庭院。
阅读
(1)花朵:老师介绍:纪老一家一直喜欢花。虽然没有什么很贵的，但是有各种常见的花。花那么多，你为什么不报名呢？
(2)花美:纪老为了表现花的美，用了许多绝妙的四字词语。你看到了什么？
3.美读:春夏秋的小院各有各的美，就按名字读吧。
4.问题:这样的花卉爱好者如何评价夹竹桃？(展示第一节)一起看。
看完这句话，回想刚刚欣赏的第三段，大家还有什么疑问吗？
(2)夹竹桃
1.过渡:是啊，花真多。为什么季老认为夹竹桃是最值得回味和纪念的一种？带着这个问题，请默读第四段。哪些单词或句子吸引了你的注意力？你可以把它们画下来，做一个简短的评论。
2.沟通:
第一句
？悄悄的默默的？:夹竹桃的默默无闻，不张扬的性格，很简单，低调，不与花争。
两个？又来了？夹竹桃一朵接一朵地开着，生机勃勃。
第二句
老师:是的，不管季节和气候的变化，夹竹桃总是不败地绽放。(课件显示:温暖的春风，夏天大雨，深秋寒冷)你能读懂气候变化吗？
②简介:在温暖的春风，夹竹桃在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中。
3想象图片:这三张图片中哪一张最能打动你？我们来谈谈吧
老师:这张暴雨图片让你感受到夹竹桃的？毅力？(坚忍、坚韧、执着、始终如一)你们是夹竹桃和季老的知音。恒心，恒心，恒心就是纪老说的？韧性？(板书)
无论什么环境，夹竹桃都顽强地开放？天天，你不往风里吐？。风中无一日不吐，即风中无一日不吐。这句话连续用了两个否定词？什么都没有？然后呢。没有吗？文中还有一个地方是一起用的？什么都没有？然后呢。没有吗？一起读书，意味着每一种花都有陪伴。
句子3
①过渡:文中还有其他联系吗？什么都没有？然后呢。没有吗？，一起读
2各种花相伴。老师:夹竹桃可以从4月开花到65438+2月，是花家族中最长的花。从春天到夏天，再到秋天，它持续不断地绽放。
3.朗读诗歌:老师:聊着聊着，这个问题(指板书)有什么想法吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得纪念和回味的词？(生:花期长，韧性可贵)
4.歧义消除:关于第三段
师:第四自然段通过对夹竹桃花期的描述，展现了夹竹桃可贵的坚韧，而第三自然段对夹竹桃只字未提。为什么？刚刚提出这个问题的同学现在是怎么想的？(为了衬托夹竹桃的韧性，这是一种对比手法，突出了夹竹桃可贵的韧性。)
让我们感受一下这种反差和夹竹桃的独特魅力。
然而，每年春天，
然而，在夏天，
秋天，在温暖的春风，
一年三季从春天开始(一起读)
总结:难怪作者表达了这样的感受。比起院子里的那些花，这种韧性不是很可贵吗？
(3)品仁
1.老师:纪老对夹竹桃情有独钟。他和夹竹桃有什么共同之处？请浏览信息1。你发现了什么？
2.同学们浏览信息，交流感受。
季老和夹竹桃有那么多相似之处。听着。
(1)我很普通，没什么了不起。如果说我有优势，我只说勤奋。
老师:纪老很安静，就像那片夹竹桃。
(2)一个人做任何事情都要有一点毅力和恒心。没有这个实力，我觉得什么都做不成。
老师:顺境逆境，季老的信念不变，就像那株夹竹桃。
(3)我的要求是坚持工作。我一生都没有停止过。不写就不行。就像你没吃饭一样。你首先需要它。
老师:纪老写作70多年了。是不是很像夹竹桃？
过渡:这个时候，你有什么新的感悟？(指板书)花是性格。在季老的心目中，这种有韧性的夹竹桃是最值得纪念的花。
第三，奇妙的幻想
1.老师:但是夹竹桃的美不止于此。特别喜欢月光下的夹竹桃(老师介绍:幻想)
2.老师:夹竹桃模糊的花影引起作者许多幻想。(板书:幻想)。你认为这些幻想中哪一个最好？你能感觉到它很棒。让我们先和你的同桌谈谈。
3.沟通:适当的评论
3.老师:月光下的夹竹桃太棒了！恍惚中是地图，是海藻，是墨竹。如果你来到这里，你会有怎样的幻想？是连绵的群山，浩瀚的星空，散落的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中选择一句话完成练习。注意动笔前要思考，字迹要工整，尽量不要涂改。(练习写作)
交流
5.老师:多么美妙的幻想啊。有一句名言:所谓天才，原本是指那些非常有想象力的人。季羡林就是这样的人。他热爱幻想，热爱生活。
当他看到一片树叶上的色标时，他会想到地图、水彩、墙上被雨水冲刷的残留痕迹，更神秘的是宇宙，以及各种颜色模糊的梦境。
当他看着窗户上倒映的厚厚的树叶时，他会幻想满窗的厚厚的树叶。时不时有一只绿色的小虫在上面慢慢爬行，让我幻想着深山大泽里的行人。蜗牛爬行的痕迹，犹如山林中的曲径。
6.转场:季羡林记忆最深的是站在月光下，看着夹竹桃模糊的花影，想象着。难怪他会爱上夹竹桃。一起读第一节。
第四，总结延伸
1.这节课，我们欣赏夹竹桃的独特魅力，它色彩奇妙，花期长，富有韧性。就像纪老的性格一样，迷离的花影能引起很多幻想。在季老的心目中，夹竹桃是最值得纪念的花。
2.文章《夹竹桃》选自季老散文集《朗润集》。古朴典雅，坦诚睿智，是嵇老散文的风格。老师把这本书给了学生。相信你看完之后会有更多的收获。
板书:
19夹竹桃
美妙的颜色
开花韧性
华英幻想
最难忘和难忘的
文思行
“夹竹桃”研磨课的体会与收获
对夹竹桃这种文字总有一种感情，期待和学生们一起欣赏这样优美的散文。在全国名师新课标培训会上我决定教这篇课文后，我反复看了一遍。精彩的文字和幻想深深吸引了我。我从网上下载了很多这篇课文的文字解读，越来越被这篇文章，这朵花，还有季老感动。这个季节买几本旧书，看一部纪老的纪录片，走进大师，感受大师。品华？到达？品仁？教学思路逐渐清晰。
第一次试的时候信心满满，但是教学效果和我预想的完全不一样。学生和课文之间好像有什么。尝试的过程是痛苦的，我不断问自己:教学活动的设计有什么问题？如何选择，如何变得更好？学生能接受这样的设计吗？不断思考解决问题的方法，再尝试，提出问题，改进。
问题一:爱花？爱夹竹桃？
这篇论文的主角是夹竹桃，作者对夹竹桃的喜爱不言而喻。夹竹桃不是珍贵的花，也不是最美的花，但对我来说，它是最值得纪念的花。？这两个？最值得？你就能深刻理解了。那么为什么作者在第三段写了那么多其他十四种花呢？只是为了和夹竹桃形成鲜明对比，突出它的韧性？因为只盯着看？对比？似乎季老眼里只有夹竹桃，季老只爱夹竹桃，其他的花都只是陪衬。这是否违背了纪老的初衷？
再读第三段，一口气报了十四种花名如数家珍。字里行间透露出来的不就是纪老对花的热爱吗？通过搜索资料，发现纪老原来是一个爱花人士。他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠偷偷流泪，并写下悼词。北大未名湖的荷花都是他播下的种子，叫什么？纪贺？。
所以我重新整理了一下思路。纪老爱花。院子里有这么多花。纪老也用妙四字，但他最喜欢的是夹竹桃。有了这个思路，原来上课一开始就直接读第四自然段的设计，调整为从第三自然段开始，感受五颜六色的庭院，感受老季对花的热爱。
反思这次调整，尊重作者的个人喜好，避免盲目的千篇一律，可以丰富人物形象，同时也避免了课开始默读的冷场。当然，最重要的是引起学生的疑问:夹竹桃的独特魅力是什么？为后面的提问做了铺垫。
问题2:老师问？学生问？
教学设计刚开始的时候，因为眼里只有夹竹桃，所以很自然的直奔主题，开班后直接进入第四自然段学习。如何引导学生沉入文本，读懂感悟？我设计了几种提问方式:
模式一:夹竹桃有什么独特的魅力？默读第四段，在相关单词下面划线，并做简要评论。
模式二:什么是韧性？你从哪里感受到夹竹桃的韧性？默读第四段，在相关单词下面划线，并做简要评论。
模式三:夹竹桃在季老眼里是什么样子的？默读第四段，在相关单词下面划线，并做简要评论。
无论你用哪种方式提问，老师总是单方面要求阅读，学生按照要求阅读。学生的主动性丧失，缺乏迫切的阅读期待。
后来，由于对课文的重新定位和解读，学生先读了第三自然段的五颜六色的花，充分感受到季老对花的喜爱，然后设计了以下教学环节:
老师:这样的花卉爱好者如何评价夹竹桃？(展示第一节)阅读所有学生。
老师:看完这句话，回想刚才欣赏的第三段自然段，有什么问题吗？
用第一、三段质疑生命与自然的结合；
为什么最难忘，最值得回忆？
夹竹桃和院子里的其他花有什么区别？
为什么作者在第三段写了那么多花，却只字不提夹竹桃？
反思性学习成本高，存疑。学生一旦自己有了怀疑，就有了读书的动力。提问环节的设计让学生掌握了主动权，学生成为探索者和发现者，带着这样的情怀阅读文字，寻找心中的答案。
问题3:你想要一张想象中的图片吗？
第四自然段有很多关于夹竹桃韧性的句子，最突出的是这一句:在温暖的春风，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，你看不到特别茂盛的东西，也看不到特别衰败的东西。
如何在学生自读《自悟》的基础上进行交流，形成* * *知识？第一次尝试后，我们决定加入想象图片的练习，通过图片的描述，感受夹竹桃在不同气候条件下保持开放的韧性。这个设计有点大胆，因为很难在这么短的时间内把文字想象成图片。学生不会说、不肯说、说不好怎么办？所以，我决定从读季节变化开始，然后老师读:
在温暖的春风，夹竹桃
在仲夏的大雨中
在寒冷的深秋
在阅读的过程中，学生有了初步的印象，再问:眼前出现的是哪个画面，告诉大家。这样突如其来的问题，学生的第一反应是目瞪口呆，然后语文素养较高的学生可以更详细地描述一下眼前的画面。
这个环节要花很长时间才能把三季三图解释清楚。经过对比，我们发现夏天暴雨的画面最能体现夹竹桃不屈不挠的韧性。摆在我们面前的问题是，‘如何引导学生把注意力集中在这幅夏季暴雨的画面上？教学设计又调整了:
老师:这三幅画中，哪一幅最能打动你？我们来谈谈吧
对想象中的画面进行反思，是进入角色、阅读文本的重要途径，也是重要的语文学习能力。课堂上需要这样的训练。但是，想象不能是幻想，阅读是前提，写作是基础，想象后的交流和点评也很重要。
问题四:散文？诗歌？
散文的语言具有反复韵律之美，与诗歌非常接近。所以把散文变成诗行是突发奇想，既能体现散文的韵律美，又便于学生掌握语言规律，有助于学生背诵。第一次试的时候，老师觉得用标点符号分开的诗行不像诗行。标点符号要去掉，形式上更像诗，读起来更有诗意。通过试用，我们发现经过精心修改的诗句具有诗的美感和神韵，但这样的修改破坏了句子的整体感和内在联系，不能帮助学生记忆，背离了当初这个设计的初衷。第三次试，担心？诗歌？争议，所以放弃，用散文本身的形式呈现，太平淡了。
经过几次尝试，我终于决定按照标点符号排列诗的行，诗的行出现了三次:
第一遍:学生一步步读完夹竹桃的特征后，老师引导学生展示。整体回顾夹竹桃的形象，感受语言的特点。
第二遍:在了解了第三自然段所起到的对比作用后，交叉阅读三四个自然段，形成互文效果，感受夹竹桃的独特魅力。
第三遍:把季老的名言和夹竹桃的句子对比，把台词变成填空形式背出来。
反思教学目标应该是教学活动的设计，无论是散文还是诗行。目标是体验散文独特的语言节奏，帮助学生更好地积累和运用。经过几次尝试，最明显的，最有利于学生学习的才是最适合的。
问题5:老师给了什么？学生发现了？
这个类的设计，从一开始，我就决定从。品华？到达？品仁？我们的教学思路和很多老师的设计不一样的地方在于，我们的教学设计大多是在学习了全文了解了纪老的生平之后才进入大师的。在我看来，季老的质朴与坚韧与夹竹桃的坚韧是相通的，我们应该在读完第四自然段夹竹桃的花性之后，直接过渡到对季老任产品的理解，从而达到花与人融为一体的教学效果。
季老和夹竹桃有很多相似之处，介绍季老的资料也很多。材料怎么选？原计划是老师用多媒体课件，左边一半是季老的资料，右边一半是夹竹桃的描述。通过对比和读名字，我感受到了花和人的相似之处。这样的设计完全是在课堂上引导学生，忽略了自己的阅读感受，更重要的是降低了学习的开放性。
课程标准中明确提出，要培养高年级学生的浏览能力，即按照一定的目标快速浏览资料并从中收集相关信息的能力。为什么不让学生自己看材料，自己去发现呢？我准备了季羡林的介绍，课上给学生一些时间浏览资料。同学们会发现，季老的朴实就像一棵不引人注目的夹竹桃，逆境中的乐观就像暴雨中顽强开放的夹竹桃，季老对写作的坚持就像一脉相承的夹竹桃。
同学们交流完阅读感受后，我设计了比较阅读的环节。选择纪老的名言警句，请男老师配音，通过我的串词引导学生背诵课文，将人和花的* * *性升华，给学生留下深刻印象。
老师转述:季老和夹竹桃有那么多相似之处。听着。
课件录制:我很普通，没什么了不起。如果说我有优势，我只说勤奋。
教师过渡:旧的季节是安静的，就像夹竹桃
学生背诵:然而，在一墙之隔的大门里。
课件录制:一个人做任何事情都要有一点毅力和恒心。没有这个实力，我觉得什么都做不成。
从师过渡:无论顺境逆境，季老的信念不变，就像那株夹竹桃。
学生背诵:在温暖的春风，在仲夏的大雨中
课件录制:我的要求是坚持工作。我一生都没有停止过。不写就不行。就像你没吃饭一样。你首先需要它。
老师转述:纪老坚持写作70多年，不就像那棵夹竹桃吗？
学生背诵:从春天到秋天，从迎春花到
反思学生能做的永远不会为他们做。信任学生，给他们独立探索和发现的空间。材料的选择很重要。教师要有选材的能力，既能把学生带出书本，了解更多的信息，又能回归书本，为深入学习课文打下基础。
问题六:范杜？合作阅读？
如果说第四自然段对夹竹桃韧性的解读是一个理性的阅读过程，那么《月光下的夹竹桃桃花影》的奇幻部分就像月光一样朦胧。
美国文学需要美好的阅读，需要营造美好的氛围。背景音乐是一遍又一遍精心挑选的，从众所周知的班得瑞的《亲吻的雨滴》到更安静的久石让的《雨》。特意收集了摄影师拍摄的夹竹桃高清照片，通过图像处理软件和朦胧效果展现夹竹桃的美。
创造优美环境最重要的环节是老师的深情朗读，要抓住学生的眼球，打动学生的心。第五自然老师朗读，问题是老师读多少？完整读完第五段太长，老师表演太重。老师念开头，有的同学念后面的奇幻，怕学生跟不上音乐节奏破坏整体美感？
第一次尝试，我就受到了启发。老师读了开头，然后跟着音乐读。因为老师的深情朗读，学生们自然是带着这样的情绪去读的。由于老师对背景音乐乐句节奏的把握，学生也能融入到音乐的旋律中。这时，老师和学生都完全沉浸在优美的阅读中。
反思性阅读一直是语文课堂训练的重点。教师应该致力于创造一个美好的氛围，给学生一个美好的体验和享受。这不仅是阅读技巧的训练，也是对文本理解的一种表达。
问题7:写好句子？写得好？
我一直提倡阅读和写作相结合。更重要的是学习文字的表达方式，吸收作者表达的方法。在高年级安排课后小练习是很有必要的。课文《夹竹桃》的幻想部分富有想象力，动静结合，趣味性十足，值得学生模仿。但难点在于学生对夹竹桃的花影不熟悉。如何培养合理的想象力？如何模仿和延续嵇老散文的语言风格？
老师优美地读完这段话后，引导道:月光下的夹竹桃真奇妙！恍惚中是地图，是海藻，是墨竹。如果你来到这里，你会有怎样的幻想？是连绵的山峰，浩瀚的星空，错落有致的珊瑚，还是拿出作业纸，从中选择一句话完成练习。？
也许是受到季老奇妙幻想的启发，也许是被课件上夹竹桃模糊的花影所吸引，学生们随着美妙的音乐静静地写着。
我幻想那是一片茂密的森林，其实那是一片森林。这堆阴影是挺拔的桦树，那堆阴影是青松翠柏，中间空白的地方是林中的羊肠小道。碰巧有几只虫子爬过它。这是正在放羊的牧童。
我幻想那是海，但那是海。树叶在晃动，这是舞动的海藻。夜蛾飞过，映在墙上的影子是栖息的鱼。当微风吹起时，大海掀起了白色的波浪。
我想象的是几个女生，我真的看到了几个漂亮的女生。微风吹过，树叶飘动，姑娘们曼妙的舞姿在月光下轻盈起舞。
2012新修订的课程标准非常重视写作的教学，明确提出:在第一、二、三学期，每天语文课安排10分钟，在教师的指导下进行课堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，注重练字效果。？回顾以前的课堂实践，我们都是在找学生写出精彩漂亮的文字，从来没有关注过学生是怎么写的。根据课程标准的要求，我们在写作练习中增加了对写作的要求:注意写前思考，字迹工整，尽量不涂改。？虽然是很简单的一句话，但却是一种价值取向。如果每节课老师都有这样的要求和提醒，学生一定会养成良好的写作习惯。
反思课堂上的写作小练习，要持之以恒，明确每次训练的重点，满足学生表达情感的欲望，同时提高学生的表达水平。老师在写出精彩文字的同时，也要注意学生的写作质量。
经过七次试验，在最后的课堂演示中，这堂课大获成功，受到了专家们的高度赞扬。回顾整个打磨过程，原来的教案就像一块粗糙的玉石，经过精心雕琢，渐渐显出了她的优雅。尝试是研究，是一步步追求完美的过程，也是一步步进入学生，探索最佳路径的过程。不回避问题，直面问题，不放弃对每个问题的思考，灵感往往会不期而至。
阳春布德泽的一切都大放异彩。
夹竹桃的评价
五月六号？8号？新修订的课程标准课堂教学有哪些新的特点和趋势？国家课改小学语文、数学名师示范班、特色班高层论坛、现场观摩？活动在苏州工业园区星海小学举行。
本次活动旨在贯彻教育部2012新课改要点，深入探讨新课改下我国小学课堂教学的新特点、新趋势，进一步明确新形势下小学管理的新思路、新模式，有效拓展全国小学校长课程改革视野，全面提升小学教学水平，有效指导小学教师实施？新课标？。
常州市实验小学应江苏省教育科学研究院邀请，派出江苏省小学语文精品课程评估一等奖获得者毛成，为大家献上了一堂精彩的语文课。毛成先生接到任务时，语文教研组的老师们正在研究新修订的课程标准。老师们认真思考新修订的课程标准保留了什么，修改了什么，补充了什么，用新修订的课程标准审视毛老师的试教课。毛老师选取了六年级的《夹竹桃》这篇文章，用他渊博的知识在教学设计中阐述了他对新修订的课标的理解。在七次试教中，他不断吸收集体智慧，最终成功登上全国展演舞台。
在专家的现场评价中，中国著名语文特级教师孙春福对常州在教学科研方面的创新给予了高度评价。在语文教学中，毛成老师的课堂充满了探索意识。三参数教学法，有创意？本文总结了《夹竹桃》教材鲜明而独特的特点:一是段落相辅相成，加深对文章段落间关系的理解；第二，文章与作者相辅相成，找到花性格的相似点；第三，本文补充其他作品，进一步增进对花和作者的了解。孙特最后寄语语文老师，阅读教学要遵循文章最基本的规律，即连贯规律、联系规律和得体规律；需要根据年度特点突出三大语文能力项，即单词、段落、章节；我们应该正确理解对话和感悟的内涵，让语文教学充满魅力。
春天让大地充满了希望，万物呈现出一派繁荣景象。常州市语文教研组将一如既往地深入学习新修订的课程标准，并在标准的指导下探索课堂教学的新变化。