作文评价要注重艺术性和实效性。
第一，评语要有指导性，让学生有章可循。
一个学生写的《中秋田》:“它是金色的，仿佛铺上了一层金色的地毯。”乍一看，写得不错，比喻还挺形象的！仔细分析，这不是中秋场的事实，而是同学们根据脑子里的话瞎编的。造成这种情况的主要原因是学生找不到观测点，观察不到风景。为了启发学生观察，作者在这句话旁边写了一条眉评:“建议你先在堤上观察整个田块，再到田块中间看一看。”根据老师的指示，学生们重新观察，文章的形象历历在目:“从岸上看，中秋的田野像老和尚的拼凑，浅黄、深褐、翠绿...五彩缤纷，光彩夺目。粗心的人以为是画家画的风景画。走近一看，淡黄色的是未成熟的糯米，深褐色的是成熟的高粱，翠绿色的是菜地，亮晶晶的是棉田……”
第二，评语要有启发性，让学生感受到。
一个学生写的《学骑自行车》，平心而论，很平庸，但这是一个10岁的孩子写的。我们要以孩子现有的知识和写作水平来衡量，不能以大人的标准来要求他。优先鼓励孩子作文，激发孩子写作的信心。在总评中，作者指出了这篇作文的优点:“写得有条有理，条理清晰，滑轮、骑车、溜车三个场景都写得清清楚楚。”在鼓励的同时，作者指出三个场景同样辛苦，表现手法单一，给人印象不深，要把其中的一两个作为重点写出来。建议他用排比法写一个阻截，借鉴鲁迅先生在《少年闰土》中对捕鸟的描写，用一系列动作写一辆自行车，这样文章会更生动。
第三，评论要有个性，让学生表达自己的感受。
同样等级的作文，张三应该表扬，李四不应该表扬，认为张三平的写作水平不如李四，张三这次能写出这样水平的作文实属不易。一个班学生的写作水平总会有好有坏。如果没有区分，就会挫伤差生的写作积极性，导致资优生的自大和自满。作者在作文评价中对不同层次的作文提出了不同的要求。要有表达尖子生感受、策划文章版面的综合要求；对于中学生来说，重要的是围绕中心，把事情写具体；对于后进生来说，只要求把单词记清楚，把意思说清楚，把句子写流畅。后进生尤其需要鼓励。只要他们能写出一句话，哪怕是一个字，都要充分肯定:“这句话写得好”“这个字放在这里更合适”。调动他们的积极性。实践证明，后进生在老师的鼓励下，爱上了作文，很快提高了写作水平。
第四，评语要新颖，让学生在压力下感动。
写作文评价忌千人一面，千篇一律。例如，一个在作文中使用倒叙叙事的学生因其创新而受到称赞。如果他在第二篇作文中再次使用这种方法，他就不应该受到表扬。如果以后的作文还用这种方法，不仅不要表扬，还要向他指出:“文章是千变万化的，结构也要随着内容变化。善于创新，不拘泥于一种模式。”同时，本文对该生的几篇作文进行了具体分析，指出其他方法比“倒叙”更能体现中心。在一个学期结束时，每个学生都有几次真实的经历或教训。
五、点评要有针对性，让学生看得懂。
突出重点就是抓住学生作文中的主要问题和倾向，这是学生提高写作水平的突破口。有优势的不再是老生常谈。你不能什么都评论。你应该评论每一句话，突出重点。一篇作文聚焦一个方面，切实解决一个问题。对于语言基础扎实，写作水平较高的学生来说，并不一定要写出“结构完整，语句通顺”的文章。这是对高材生的最低要求。评论应该高度赞扬那些跳起来摘水果的同学。意思要切中要害，赞美要现实。需要注意的是，最后几次，不写重复的，不写学生已经掌握的技能，只写新颖的，高级的。反之，缺点也一样，只写最重要的。如果上一次被指出，这次又重复，将被标记为“犯了上一次同样的错误”，并给予个别辅导，限期改正。只有少而精的评论才能吸引学生的注意力。试图在一篇作文评价的文章中解决所有问题是不现实的，欲速则不达。根据不同的情况，再适当地写评语，让不同起点的学生得到最大限度的发展，充分体现了“分层教学，皆大欢喜”
第六，评语要幽默，让学生“吃得下”
有一次，一个学生的作文，其实是从精选的优秀作文中默写出来的范文。作者点评:“可惜和选作文撞了。不讲道理的人只会觉得你在抄袭别人的作文！”事后，作者给她讲了一个名人写作“崩盘”的趣闻。她红着脸听完故事，自觉撕去抄袭的作文重写。还有一次，一个学生的字迹潦草，龙飞凤舞的同时。作者认真地写下了总评:“也许你的作文很好，可惜老师看不懂。还好，我们每天都在一起。这样吧，放学后在办公室读给老师听；老师想，如果你以后在千里之外工作，给家里写信也这么不小心，家里人看不懂怎么办？一定要赶回去读吗？”这位学生看了评论，又抄了一遍作文，改正了几处原错别字和不通顺的句子。
七、语言要有教育性，让学生有“人”的可敬。
有个学生给我妈妈写信。字里行间透露出妈妈和奶奶经常为琐事吵架，双方都告诉作者对方不对。你在帮谁？谁不是呢？小作者进退两难。作者对这篇作文的评价是:“充分发挥双方对‘我’的优点，撮合他们，让妈妈和奶奶像以前一样相亲相爱。”当然，作者也教了她一些具体的方法。很快，婆媳亲如母女，邻居们都夸小作者真懂事，是个聪明的孩子。
八、评语要人性化，让学生有一颗“心”去付出。
传统的评语总给人一种老师高高在上，罗列优缺点的感觉，差得很远。所以我试着用第一人称和第二人称来表现人性。这样，学生读完之后，激起的是情感和内心的和谐，这恰恰是写作的内在驱动力。由于情感上的融合，他们在写作中很容易克服不可逾越的心理障碍。于是我有了这样的评价:“你让我回首我对学生时代的记忆，真真假假，勇敢保守，怕别人说什么，敢做什么...这样的岁月里有那么多的心事，难道不是最美的吗？”其实无论你怎么做，都改变不了你在我心里的感觉——纯洁和坚持。“只有如此接近，才能避免口是心非、虚假、大而空，真情实感的作文才会越来越多，更多的学生才会轻松跨越写作困难的心理障碍。和你的心对话，说出你的心声，表达你的感受，表达你的想法。我觉得这样的评论应该有惊人的力量吧？在无声处听惊雷，在心与心的愉快和谐感应中，在心与心的碰撞中，思想得到升华，灵魂得到净化，我们的教学目的和教育目标得以实现。
评论要文艺并重，文理融合，用词要准确精炼。他们不应该讽刺，挖苦或居高临下。语气要委婉，使用“建议”“请考虑一下”等词语，看似与学生交心，口头说服。根据需要确定眉评、腰评、总评(尾评)。总之，点评要有艺术性、科学性、实用性，方法要具体，操作要灵活。